大學生創業及就業能力的培養研究

【摘要】 當前，大學生普遍存在實踐能力偏弱的情況。對此，學校應培養和提高大學生實踐能力，加強學生創業及挫折教育，改革與創新課程實踐實訓的途徑與內容。

【關鍵詞】 大學生創業就業實踐能力

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.052

當前，學生自主創業領域的研究逐漸在我國教育界引起重視，國家對大學生自主創業撥付了專門的扶助資金，而且許多專家學者對大學生創業能力的培養以及創業教育的開展等方面進行了研究與探討。大學生創業就業能力的高低取決于其核心競爭力，而其核心競爭力的重要組成部分為實踐動手能力。

大學生要想提高就業能力，必須增強其就業核心競爭力。就業核心競爭力即人才在就業市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠為市場所迅速識別并認可的能力，是相對于競爭對手的競爭優勢，也是人才的知識積累、技能及水平、素質的培養達到一定水平，具備可自主開發、可持續發展的潛能。筆者認為，提高大學生就業核心競爭力除應重視培養大學生堅實的復合型知識結構、較強的創新能力外，還應在實踐動手能力、創業及挫折教育和課程實踐實訓內容方面多下工夫。

一、 培養并提高學生實踐動手能力

大學生的實踐動手能力實則為將課堂理論知識轉化為行為能力。加強高校各專業教學的實踐環節是提高大學生就業競爭力的關鍵。在硬件上，高校既可以采取和企事業單位聯合辦實驗室以及采取借、租賃的方式切實加強和完善實驗室和校內外實習基地建設，也可以和企事業單位聯合開發，然后把所得經費的相應部分投入實驗室建設中，使實驗室進一步完善。軟件方面，在學校的實踐課程設置中，不僅要保證學生有充足的實踐學習機會，更重要的是保證學生在實踐環節的學習質量，定期對學生的實踐環節進行考核，對實踐教學質量進行反饋評估，不能因“量”廢“質”。此外，還應完善學分制的整個配套制度設置，提高課程實踐環節教學的地位，一方面把教師的實踐環節指導課時計算進科研等工作量中，另一方面提高學生的實踐環節考核成績在總評成績中的比重，從硬件和軟件方面營造重視實踐動手能力培養的氛圍與環境，引導學生從被動變為主動去參與課程的各種實踐實訓環節。

在當前的社會環境下，學生還應該走出校園，積極建立和利用校外實訓基地，密切學生與校外企業的聯系與交流，使學生能夠進入企業，實實在在地參與企業各項業務運作的全過程，親身體驗企業文化，企業管理人員可以客座教授身份來校任教，提供給學生實際的幫助和指導。此外，引導學生積極參加各種實踐活動，認識提高動手能力的重要性。

二、 加強學生的創業及挫折教育

20世紀80年代以來，越來越多的院校開始重視開發創業精神教育項目。傳統的教育在教學內容上側重于培養學生在現有企業開展工作中所需要的知識和技能，然而，在知識經濟時代，產品生命周期縮短，如何尋找機會、快速進入和退出市場，迅速推出升級產品等產品生命周期的前端工作成為競爭的關鍵，新事業、新產品策略，包括研發管理、創新管理、知識產權管理等應該成為管理教育的重點。創業精神主要表現為創新精神，開展創業教育必會將創新意識帶入現行管理教育體制運行當中，從而促進現行管理教育體制的創新，而且，創業教育也成為工商管理專業學生素質培養的重要內容。據報道，2011年我國大學畢業生自主創業的人數大幅增加，國家為此將設立專項的扶助資金。高校應利用這個有利契機積極應對，為大學生開展相關創業教育課程，對學生在校期間的創業行動給予支持與鼓勵。

當前，我國高校大學生主要是“80后”、“90后”，由于他們大多成長環境優越，自理能力較差，在困難和挫折面前容易出現畏難、逃避及依賴別人的情緒，獨自解決問題的能力有所缺乏，因此在就業過程中出現困難時不積極想方設法解決，多渠道多途徑多種方式去就業，而是等、靠、要。此外，很多畢業生在工作中遇到挫折時不能正確面對，心理上苦悶困惑無法排解或找正確渠道尋求幫助，以致在職業生涯中走彎路錯路，甚至出現極端的行為。因此，大學生的挫折教育也應成為素質教育的重要內容。而對學生的挫折教育除了心理輔導外，還應增加學生的實踐動手活動及社會體驗活動，增強他們的社會責任感和團隊意識，豐富他們的人生及社會閱歷，使他們真

正成為有理想、有能力、富有責任感的人才。

三、 改革并創新課程實踐實訓的內容

當前，很多高校的課程實踐基本上都是依附于理論教學計劃來組織開展，教學模式仍然是以理論為主實驗教學為輔，實驗教學還未能得以真正充分地開展，實驗方式也主要是以驗證性為主，嚴重影響了學生的學習積極性、主動性以及創新性的發揮。此外，教師往往仍習慣于延用單一化、灌輸性教學方式，師生之間的交流互動偏少，學生完全是在教師設定的范圍內，機械地完成驗證性實驗操作，缺少積極主動的思考，不能真正掌握各種實驗儀器的作用和使用，從而無法獨立自主開發或完成實驗實踐，這也導致學生覺得做實驗枯燥無味，缺乏做實驗的熱情和原動力，進而使實驗設備乃至實驗室成為課程道具，應有的作用得不到激活。另外，很多高校教師與外界或社會上企業的接觸機會較少，滿足于原有理論知識的積累，對某些正在轉化為新的知識體系的科學前沿的知識或信息不敏感，而且不注重自身實踐能力的加強，使不少課程實踐的內容陳舊落后。

提高學生的動手能力必須激發學生的興趣與動力，使學生從單純的模仿發展為自主開發，被動去實踐變成主動參與實踐實訓，把實驗設施與設備的效益得以更大的發揮，必須對課程實踐與實訓的方式和內容進行創新，吸引學生的注意力和興趣。

（一） 課內實踐教學

教學內容可盡可能多的采用行業內影響較大或經典的案例進行分析并加以引申，應靈活體現教學內容及分析，引導學生理解課程學習的理論知識，掌握知識、掌握就業創業的工具，并鼓勵學生深入鉆研探索，培養主動創新意識。

教學方式上，應對不同階段層次的學生區別對待：對于大一、大二等低年級的學生，由于學習重點是基礎知識的理解和掌握，實踐教學的內容應以理解教學基礎知識的驗證以及熟悉儀器設備操作為主，因此多采用教師理論授課及示范，或指導學生開展實踐實驗的方式；對于大三和大四等高年級學生，由于已掌握一定的基礎知識和實驗儀器設備的使用知識，實驗教學則以鼓勵開放式自主實驗和引導發揮個性為主，由教師引導學生自覺參與或獨立進行實驗實踐，以培養學生自主學習和開發的能力及創新興趣，進而培養他們運用知識的能力以及信息獲取、選擇和分辨能力。

（二） 課外實踐

以課題或設計競賽為引線，展開靈活多變的創新實踐，加強與社會的聯系，使學生學有所用，體現社會效益與經濟效益。如鼓勵學生參加國內外各種專業學科技能競賽；由學生自選課題或企業提供課題進行科研設計開發；學生參與教師的其他科研項目開發實踐以及學生創新或創意競賽等。

（三） 課程考核方式

課程理論考核與實踐實訓相結合，并采用靈活多樣的考核方式，如學生參與科研工作量或科研進度成果情況、學生參加各種學科或技能科研競賽、課程案例分析參與情況等，都可以作為課程考核的方式之一，既可以激發學生參與實踐實訓的興趣與積極性，也可以提高學生的動手能力。

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【作者簡介】區敏涓（1973-），女，梧州學院講師，研究方向：實驗室建設及管理。