工科專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)探討

【摘要】 工科專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)有其必要性，應(yīng)結(jié)合高校工程素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析工程素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施的要素，圍繞師資建設(shè)、實(shí)施基地建設(shè)、制度建設(shè)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 工科專業(yè)工程素質(zhì)創(chuàng)新能力職業(yè)能力

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.012

一、 工程素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

工程素質(zhì)是指從事工程實(shí)踐的工程專業(yè)技術(shù)人員的一種能力，是面向工程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具有的潛能和適應(yīng)

性。工程素質(zhì)主要涵蓋良好的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的基本素養(yǎng)，比較扎實(shí)和比較寬厚的工程技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)和工程應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)，受到必要的、基本的工程訓(xùn)練，綜合分析和解決工程實(shí)際問題的能力。工程素質(zhì)中包括了知識(shí)、技能和能力三者之間的關(guān)系，知識(shí)、技能和能力是三種不同形態(tài)的東西。對(duì)工科專業(yè)而言，工程素質(zhì)的高低是衡量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素。

工程素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)和思維能力、創(chuàng)新和科研能力、職業(yè)能力等方面能起到良好的促進(jìn)作用：其一，職業(yè)能力。利用“校中廠”、“廠中校”特色的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個(gè)“真實(shí)”的工程職業(yè)環(huán)境，通過完整的“工程鏈”，打破學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境的模糊印象和神秘感，全方位地歷練工程方案論證、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)文檔、設(shè)備選型評(píng)價(jià)、工程實(shí)施、調(diào)試、運(yùn)行、驗(yàn)收、維護(hù)、完善開發(fā)等過程。不僅強(qiáng)化實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用性，尤其通過融入企業(yè)文化和崗位職責(zé)，使學(xué)生自信心、競爭力、適應(yīng)能力和溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面大受裨益，在激烈的就業(yè)市場贏得先機(jī)。其二，學(xué)習(xí)和思維能力。工程素質(zhì)培養(yǎng)能充分領(lǐng)略工程思維的方法，學(xué)會(huì)用工程思維去分析在工程訓(xùn)練中遇到的各種問題，為培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力奠定良好基礎(chǔ)，并能轉(zhuǎn)變學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)技能的應(yīng)用習(xí)慣及局限性。其三，創(chuàng)新和科研能力。通過工程素質(zhì)培養(yǎng)的深化，打破傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)束縛，可設(shè)置創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，提供創(chuàng)新環(huán)境和機(jī)會(huì)。以創(chuàng)新訓(xùn)練為主的工程綜合訓(xùn)練能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不僅可提高學(xué)生工程實(shí)踐技能，也有利于提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

當(dāng)前，許多高校在學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)方面采取了許多行之有效的措施，取得了豐碩的成果和成功的經(jīng)驗(yàn)。但也有許多高校，一方面對(duì)工程素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，另一方面并未按工程素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)。主要表現(xiàn)為：其一，工程素質(zhì)教學(xué)理念和方法尚未形成，不論是決策層，還是作為具體執(zhí)行的教師以及學(xué)生，并未從根本上理解工程素質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)意義。其二，工程素質(zhì)配套的管理體制、制度嚴(yán)重脫節(jié)，既不能起到宏觀指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性。其三，教師自身素質(zhì)難以勝任工程素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。其四，教學(xué)內(nèi)容和課程體系未能實(shí)現(xiàn)有效整合，教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等方面的建設(shè)不能適應(yīng)工程素質(zhì)培養(yǎng)的需求。其五，缺乏現(xiàn)代化、信息化、高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的工程訓(xùn)練中心。

由于工程素質(zhì)有效培養(yǎng)的缺乏，一方面造成學(xué)生就業(yè)能力存在不足，“就業(yè)鴻溝”問題日益凸顯，表現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而企業(yè)找不到合適的人才，導(dǎo)致就業(yè)市場錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面，即使在成功就業(yè)的許多學(xué)生中間，由于職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力先天不足，導(dǎo)致失業(yè)和跳槽現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

二、 工程素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)基本要素

工程素質(zhì)教育既滲透于各類課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，也表現(xiàn)于常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而且人文社會(huì)領(lǐng)域也能服務(wù)于工程素質(zhì)培養(yǎng)，因此，工程素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而龐雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)工程素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)在的要求，結(jié)合近幾年的探討及教學(xué)實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)工程素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)著重從下面幾方面進(jìn)行。

（一） 人才培養(yǎng)方案的改革。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面提供了依據(jù)，因此，人才培養(yǎng)方案的改革具有十分重要的作用。

工程素質(zhì)培養(yǎng)的核心，就是提高學(xué)生的工程實(shí)踐及職業(yè)能力。為此，一方面，需要充分把握“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨，以能力為本位”的基本理念，并貫徹“工學(xué)”、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的指導(dǎo)思想；另一方面，研究和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)立足于如何有效實(shí)施工程實(shí)踐人才培養(yǎng)體系。

（二） 課程體系與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

改革學(xué)科設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整合，有意識(shí)、有計(jì)劃地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。建立“一條主線、兩個(gè)體系、三個(gè)階段”的工程素質(zhì)培養(yǎng)模式；“一條主線”指把工程素質(zhì)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)過程的主線，圍繞它設(shè)置課程和內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)；“兩個(gè)體系”指理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)筑“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化和基于工作過程新型教學(xué)模式，需要把工程意識(shí)和工程素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于理論和實(shí)踐教學(xué)過程之中；“三個(gè)階段”依次為“工程認(rèn)知”、“工程認(rèn)同”和“工程熟練”，通過整合課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，全方位服務(wù)于工程素質(zhì)培育要求。

（三） 以工學(xué)結(jié)合為突破，加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練。工程素質(zhì)的培養(yǎng)需要整合校內(nèi)外資源，構(gòu)筑“教、學(xué)、做”等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式和基于工作過程的教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)“校中廠”、“廠中校”工程教育新理念。為充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，應(yīng)深化校企合作內(nèi)涵，加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、職業(yè)能力提供良好的平臺(tái)， 也為學(xué)生了解社會(huì)、融入企業(yè)文化、認(rèn)識(shí)和完善自我提供重要途徑。

解決工程實(shí)際問題遵循“界定—資料檢索—具體分析—方案比較—實(shí)踐—結(jié)論”基本過程，為學(xué)生所積累的知識(shí)和技能消化、吸收和提高，以及分析問題、解決問題思維能力訓(xùn)練提供了良好的平臺(tái)。在具有應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生的獨(dú)立工作和協(xié)調(diào)工作的能力，并提升工程實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

（四） 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。教師作為工程素質(zhì)培養(yǎng)的主導(dǎo)者，其素質(zhì)和執(zhí)行力的高低直接決定了工程素質(zhì)教育成敗。“雙師型”教師指融合教師、工程師的復(fù)合型教師。工程素質(zhì)培養(yǎng)依托于工程實(shí)踐，這不僅要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，也應(yīng)具備完整的工程調(diào)研、分析、判斷、綜合等方面的能力，以及過硬的理論知識(shí)和完整的教育教學(xué)規(guī)律所應(yīng)具備的能力，因此，“雙師型”教師在實(shí)施工程素質(zhì)培養(yǎng)方面尤為關(guān)鍵。

（五） 強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)觀念。作為工科學(xué)生，將來從事“技能化”實(shí)踐工作，奠定自身的專長和品牌，有賴于專業(yè)知識(shí)、技能和能力的三位一體。知識(shí)在于記憶和理解，是應(yīng)用的起點(diǎn)；技能、經(jīng)驗(yàn)在于訓(xùn)練和積累，是立足的根本；能力在于變通和創(chuàng)新，是騰飛的必由之路；而工程素質(zhì)的培養(yǎng)和形成正是能力成長的最佳結(jié)合點(diǎn)。只有理解工程素質(zhì)內(nèi)涵和重要性，才能煥發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才能自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)理念及方法，應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)過程。因此，工程素質(zhì)的培養(yǎng)，不應(yīng)是學(xué)校、教師的單向愿望，也應(yīng)該得到學(xué)生的積極響應(yīng)和履行。

三、 工程素質(zhì)建設(shè)實(shí)踐

通過廣泛的調(diào)研、分析、探索，可圍繞對(duì)工程素質(zhì)培養(yǎng)具有決定作用的師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作建設(shè)和制度建設(shè)幾方面，開展一定的實(shí)踐工作。

（一） 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。教師在實(shí)施工程素質(zhì)培養(yǎng)過程中具有主導(dǎo)作用，因此師資力量對(duì)工程素質(zhì)培養(yǎng)具有舉足輕重地位，主要通過下面兩方面強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。其一，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍，深挖潛力，苦練內(nèi)功。改變只重科研、輕教學(xué)，重理論研究、輕工程實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念；切實(shí)加強(qiáng)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力的提高。應(yīng)建立科學(xué)的激勵(lì)與約束機(jī)制保證教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提高；在評(píng)估教師工作質(zhì)量和職稱晉升及獎(jiǎng)酬機(jī)制時(shí)，應(yīng)促使教師在教學(xué)、工程實(shí)踐、科研三者間形成良性循環(huán)。其二，拓寬教師隊(duì)伍。不僅可聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有學(xué)術(shù)水平的企業(yè)界工程技術(shù)人員兼職教學(xué)，把他們工程素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)、社會(huì)的需求、企業(yè)的文化傳遞給學(xué)生，也可破格從企業(yè)直接引入高新技術(shù)人才，充實(shí)和完善教師隊(duì)伍。

（二） 建設(shè)多功能實(shí)訓(xùn)基地。工程素質(zhì)的培養(yǎng)需要實(shí)訓(xùn)基地的強(qiáng)力支撐，不論是校內(nèi)，還是校外的實(shí)訓(xùn)基地，都應(yīng)立足于“零距離”接觸工作環(huán)境和工作崗位，同時(shí)應(yīng)兼顧企業(yè)利益。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在保證學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的前提下，創(chuàng)設(shè)與工作現(xiàn)場相接近的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，盡可能開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，不僅提高學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力，還可以創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益。整合學(xué)校資源，使人員、設(shè)備、儀器優(yōu)化配置；做到資源共享，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究，充分提高設(shè)備和儀器的利用率，確保實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外培訓(xùn)、科研及技術(shù)服務(wù)等功能的綜合應(yīng)用。既滿足教學(xué)的需要，又由于主動(dòng)對(duì)接企業(yè)需求，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為企業(yè)的合作平臺(tái)和窗口，構(gòu)筑名副其實(shí)的多功能實(shí)訓(xùn)基地。

校外實(shí)訓(xùn)基地不僅提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場所，發(fā)揮企業(yè)的工程師、管理干部及一線工人豐富現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)和工程素質(zhì)傳、幫、帶的示范作用，而且注重發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，加大“訂單式”人才培養(yǎng)的力度，進(jìn)一步完善“基地+專業(yè)+公司+師生員工”的人才培養(yǎng)模式；為企業(yè)開展培訓(xùn)取證、技術(shù)指導(dǎo)示范、成果轉(zhuǎn)化推廣、信息咨詢、科研立項(xiàng)等多種形式的服務(wù)，使企業(yè)從中受益。

（三） 深化校企合作內(nèi)涵。利用校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極與企業(yè)加強(qiáng)合作與交流，有計(jì)劃地選派教師參與企業(yè)的工程設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化、市場銷售等工程研究、生產(chǎn)、開發(fā)、轉(zhuǎn)化的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而取得一定的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以提高教師的綜合素質(zhì)和工程觀念。校企合作不僅注重人才交流培訓(xùn)和科研應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域，也應(yīng)在學(xué)校教研改革和企業(yè)改制等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。促使合作企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容確定、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，乃至人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面發(fā)揮應(yīng)有作用。

學(xué)校不僅應(yīng)積極承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、優(yōu)先為企業(yè)培養(yǎng)或提供所需人才，也應(yīng)為企業(yè)的技術(shù)革新及所面臨的問題出謀劃策，從而形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙方共享、共贏局面，為校企合作健康持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四） 制定和完善工程素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，需要相應(yīng)的管理規(guī)程去規(guī)范實(shí)施。為此，應(yīng)建立健全教師管理及激勵(lì)機(jī)制、人才規(guī)格及培養(yǎng)方案，發(fā)布有關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、課程及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地管理及運(yùn)行機(jī)制、校企合作、考核評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)性文件。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，做到有章可循，有據(jù)可查，使工程素質(zhì)的培養(yǎng)朝著制度化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。

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［2］陳玉華.校企合作建設(shè)學(xué)習(xí)生產(chǎn)型校外實(shí)訓(xùn)基地［J］.中國高等教育，2010（7）

【基金項(xiàng)目】 廣西教育科學(xué)發(fā)展“十一五”規(guī)劃2010年立項(xiàng)項(xiàng)目（2010C217）

【作者簡介】 蔣興加（1969-），男，湖南道縣人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系副教授，碩士。

（責(zé)編黎原）