關于促進英語教師課堂應變能力的思考

【摘要】 課堂應變能力是英語教師的重要素養(yǎng)。為了更好地提高英語課堂教學效果，建設學生滿意的英語課堂，可采取以下措施提高教師課堂應變能力：設計好英語教學系統(tǒng)，做好課前準備工作；利用信息反饋調整教學；培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，把握應變技巧；靈活調整課堂教學，因勢利導，變被動為主動；善于調控教學節(jié)奏；合理分配注意力；不斷積累知識，充實自我；不斷增進意識。

【關鍵詞】 英語課堂英語教師應變能力

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.013

英語課堂教學是教師的雙邊活動，同時也是一種極其復雜的創(chuàng)造性勞動，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動，是教師與學生、學生與學生、教師與教學內容等多方面因素互動的動態(tài)過程。當今學生的認知水平、思維能力，以及獨立思考問題的能力都比以前有了更進一步的提高和發(fā)展，再加上學生的個性差異明顯，他們的思想感情水平以及接受程度都有所差異，導致教師在課堂教學中的教學計劃經常被打亂，常出現教學任務無法完成或未能按事先設計好的教案上課等情況。再者，英語教學是一門頗具實踐性的藝術，這就增加了課堂教學過程中“突發(fā)事件”出現的可能性。因此，英語教師缺乏機智的應變能力，就很難促成英語教學的真正生成。

一、 英語教師課堂應變能力的基本內涵

英語教師課堂應變能力就是指教師創(chuàng)造性地運用心理規(guī)律和教學規(guī)律，在教學過程中將不協(xié)調的教學因素、突發(fā)出現的意外情況，作出及時、巧妙、靈活的處理，順利完成教學任務，以取得最佳教學效果的能力。課堂應變能力體現的是教師對教學雙邊活動作出的適時靈敏的反應，它具有實踐性、創(chuàng)新性和獨特性等特征。

課堂應變能力的實踐性表現在：它的運作貫穿整個課堂教學過程，因此它具有鮮明的實踐性。只有在實踐中不斷探索而取得的，并且又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上是高超精湛的課堂應變能力。同時，教師的課堂應變能力也是在課堂教學實踐中不斷提高、完善的，離開了課堂教學，課堂應變能力就成了無源之水，無本之木。

課堂應變能力的創(chuàng)新性表現在：教師勞動有著獨特的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性主要不在于對未知領域的探索和發(fā)現，而是在復雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的人。實踐證明，創(chuàng)新性乃是課堂應變能力的一大特點，課堂應變能力的生命在于創(chuàng)新。而當今英語課程改革要求的課程教學目標的多元化、方法的最優(yōu)化、信息交流的多樣化等也決定了課堂應變能力的創(chuàng)新性。

課堂應變能力的獨特性表現在：教學既是一門科學，又是一門藝術，課堂應變能力其實也是教師個人獨特教學藝術的重要表現。課堂應變能力讓教師在教學中展現了自己淵博的知識、橫溢的才華、隨機應變的智慧以及富有創(chuàng)造性的人格魅力?？梢哉f，不同教師的課堂應變能力表現出各自獨特的教學藝術風格。英語課堂是一個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，它的變化多端是不可預測的，這也正是英語課堂教學的復雜性所在。當前的學生都希望英語課堂是動態(tài)的課堂而不是靜態(tài)課堂，不要一言堂，而要群言堂；不要單向的知識傳授，而要雙向的互動。這就促使英語課堂隨時都會出現不可預測的變化。而任何課堂情境都是無法照搬照抄的，這就要求英語教師必須通過自己的課堂應變能力和直覺來應對具體課堂教學情境，而不能復制、照搬教學操作模式。許多特級教師在課堂上出神入化的實踐智慧即精湛的點撥、適時的評價、藝術的反饋、獨特的教學結構等，都是他們具有鮮明特質的教學藝術風格和課堂應變能力的體現。

二、如何促進英語教師的課堂應變能力

（一）設計好英語教學系統(tǒng)，做好課前準備工作

英語教學系統(tǒng)的設計是英語教學工作中最基本環(huán)節(jié)，應根據英語教學目的、教學任務和教學目標，結合英語教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，對不同層次的英語教學系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。

通常，教師要上好每一節(jié)課，在課堂教學中發(fā)揮靈活性和創(chuàng)造性，出色地完成每節(jié)課的教學任務，必須做到“三備”，即備教材、備教法、備學生。教師應全面深入地鉆研教材，落實好教學目標和教學內容，處理好語言知識和語言技能的內在聯(lián)系。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度熟稔，對教材相關知識點做到博學精通，心中有數，同時注意教材內容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能根據教學情況，創(chuàng)造性地選擇教學方法，設計好教學活動。在研究好教材的同時，更重要的是教師對學生的實際情況應有透徹的了解。例如，了解他們在學科知識的基礎能力、語言能力、興趣愛好、課外閱讀以及情感方面的基本情況，把握學生的思維動向。但是，很多教師往往忽略這點。比如，有些教師在設計討論課時，只設計了一種預期結論，并且希望在討論中得到學生的支持?？墒鞘虑榈陌l(fā)展往往不是向預期的目標靠近，甚至會走向反面。于是，教師感到這個討論課是失敗的。事實證明，成功的討論課往往是不可預測的、出人意料的，事先設立一個預期結論是不全面的，甚至是不科學的。因為教師和學生都在以自己的角度去看問題，由于閱歷不同，習慣、背景各異，以及角色的定勢，都會產生不一樣的結論。教師應該允許這些結論的存在，并且客觀地對它們給予評價，既要允許多種價值的存在，又要為學生的道德定位提供參考，不僅為學生智力發(fā)展提供支持，還要為他們的人格發(fā)展提供保障。

例如，在上海外語教育出版社出版的An Integrated Skills Course“ Book 1Unit 2Living Environment”的討論課上，教師要求學生討論保護環(huán)境的方式。學生踴躍發(fā)表各自的觀點。有的認為有些工廠，如水泥廠、化工廠等，不應該建在居民生活區(qū)；有的則認為各地不應該開發(fā)太多的旅游景點，因為旅游的人多了就會對當地的環(huán)境產生不良影響。對于這樣的論題，教師根本不可能找到統(tǒng)一的標準答案，此時，教師應客觀地評價他們的觀點，而不能輕易地否認他們的觀點，以免傷害他們的自尊心。因此，教師在備課時應做到心中有學生，才能做到以不變應萬變，才能在課堂上營造輕松愉快的課堂氣氛，使教學得以順利進行。

（二） 利用信息反饋調整教學

英語教學系統(tǒng)與其他任何系統(tǒng)一樣，只有通過信息反饋才能實現課堂調控。英語課堂教學是要在規(guī)定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要在課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供憑據。這就需要利用信息反饋原理作為主要手段，以便經常取得信息反饋，對課堂教學系統(tǒng)做到有效控制，以保證教學過程處于最佳狀態(tài)。在教學過程中，教師應從學生的信息反饋中改變和調節(jié)教學，對教學進行有效控制。因此，教師應采取多種方法方式創(chuàng)設條件，讓學生盡快提供反饋信息，同時注意引導學生提供正確的反饋信息，以便迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。

（三） 培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，把握應變技巧

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高教師的課堂應變能力的重要性是毋庸置疑的。所謂創(chuàng)新，即善于打破常規(guī)。在知識更新周期日益縮短的時代，任何一位教師都不能滿足已有的知識，而應孜孜不倦地追求新知，不斷更新、豐富自己的知識結構，否則遲早會被社會淘汰。在教學過程中對于各種突發(fā)問題，教師應積極開動腦筋，運用恰當的應變方式。如有遇難共探式、錯查漏式、適可而止式、將計就計式等。對于課堂教學中出現的教學與判斷等方面的錯誤，教師應鎮(zhèn)定地尋找機會，巧妙地安排學生檢查以糾正錯誤。而對于一些學生的“發(fā)難”，可當即請學生共同探索，究其原因。如不能給予正確結論，則應提供學生課后繼續(xù)探索。同樣，學生掌握較好的問題也不可任其無休止地說，應適可而止。在教學中，學生感興趣的問題教師更不能當即制止，教師應順勢以調動不同層次的學生的學習積極性。

（四） 靈活調整課堂教學，因勢利導，變被動為主動

在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，會使課堂陷入被動，教師這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉被動局面。教學過程是一個動態(tài)的可控制的系統(tǒng)，教師選擇教學方法要靈活機動，絕不要機械地照搬。教師面對的是活生生的人，他們是教學活動的主體，是參與教學活動的主人，教師不能不顧及他們的思想感情水平，以及對知識的接受程度，而只顧照本宣科；作為主導的教師也不是完人，不可能完全預料或防止“偶發(fā)事件”的發(fā)生。再周密的課堂設計，也不可能為偶發(fā)事件事先設計好具體的解決方法和步驟。因此，教師應適時調整教學內容，恰當變動教學程序，靈活調整教學策略和教學方法，以增強對課堂中師生互動因素的掌控。

以上海外語教育出版社出版的An Integrated Skills Course“Book 2 Unit 3Fast Food的Text B”例，教師宣讀課本上的內容Ice cream is junk food時，也許會有學生很不服氣地說：I do not agree with you. I think ice cream is healthy food.這時教師應鎮(zhèn)定地微笑著詢問該學生這么說的原因。學生會回答：Ice cream is rich in cream and calorie. Besides， it is delicious and cheap. All the young people like to eat it. So， I think it is healthy food.教師聽后，不要馬上否定他的觀點，而是認真給大家分析健康食品與垃圾食品的區(qū)別：我們日常生活所吃的水果、大米、 蔬菜、瘦肉、魚、禽蛋等所含的蛋白質、維生素、碳水化合物等，才是維持我們人體正常生理機能所需的營養(yǎng)物質；Ice cream 由于熱量過高，而人體所需的能量已經從正常的飲食中攝足，再吃Ice cream，多余的熱量就會在體內轉變成脂肪儲存起來，這就是大部分經常吃西餐的西方人很容易發(fā)胖、得高血壓病的原因所在。想必在學生聽到教師的解釋后，對這節(jié)課的內容興趣將不斷上升。于是本單元所涉及的麥當勞、肯德基等內容，也將不由自主地進入課堂的討論范圍之中。在這次課上，學生對教材的觀點的質疑打亂了教師的預定的教學計劃，但它卻給了教師新的啟示：與其把自己或教材的觀點強加給學生，不如因勢利導，變被動為主動，以學生們感興趣的話題為契機，讓師生真正互動起來。盡管這節(jié)課偏離了原來的教學計劃，但是由于教師對這種敢于質疑的學生提出的問題處理得當，對后續(xù)的課文學習作了很好的鋪墊。

（五） 善于調控教學節(jié)奏

課堂教學節(jié)奏，一般指課堂教學進程中的速度以及其規(guī)律性變化、疏密、緩急和張弛，它包括教學內容，教學語言，教學速度和節(jié)奏。實踐證明：凡是課堂應變能力強的教師必定善于控制教學節(jié)奏，妥善處理教材的重點、難點。對于淺顯易懂的內容，教師可簡略地講，節(jié)奏宜快，也可以“跳躍”，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩。而對于重點、難點內容，教師宜放慢教學節(jié)奏，緩而不松，疏而不虛，多層次、小臺階分布訓練，讓學生有充足的時間去動腦筋、思考、理解、消化。這樣的教學節(jié)奏，高低起伏，張弛得當，有利于學生集中注意力，增強師生以及學生之間的互動與合作，從而提高課堂教學效果。

（六） 合理分配注意力

課堂上，教師的應變能力的強與弱，直接取決于教師能否合理分配注意力。注意力的分配就是指一個人把心理活動同時指向和集中在兩個以上事物或兩種以上活動上，它是在實踐中通過訓練獲得的。在教學過程中，如果教師只把注意力投向某些學生，而忽視其他學生的活動，那么，那些不受注意的學生往往會做出干擾課堂教學活動的事情來。筆者曾在聽課教師授課時見過某些英語教師發(fā)下指令后，讓學生進行Pair work后，就直接走到某兩位學生身邊傾聽、檢查他們的練習情況。這樣做好像教師是與學生進行了課堂交流，但他卻忽視了其他學生的存在。其他學生見到教師沒有注意到自己，有的就竊竊私語，有的干脆什么也不做。諸如此類現象雖然沒有影響到整個課堂教學秩序，但它們對課堂教學效果是不利的。教師應該把注意力投向全班學生，才能避免意外事情的發(fā)生。

（七） 不斷積累知識，充實自我

當今英語教師應不斷積累知識充實自己。正如蘇東坡所說：“學如富貴在博收，仰取俯拾無遺籌。”隨著社會的不斷進步，知識結構的不斷更新，英語教師應不斷地學習新知識，廣泛收集有關資料和最新教學信息，自覺地在學海中不停地“仰取”、“俯拾”，兼收并蓄，虛心進取，久而久之定會知識淵博，儲備豐厚，這樣才能對課堂上出現的特殊的、標新立異的問題應變自如，才能在學生心目樹立當代教師的美好形象。

（八） 不斷增進“五個意識”

現代英語教師至少應有五個意識：現代意識、國際意識、改革意識、質量意識和創(chuàng)新意識?，F代意識，即懂得現代外語教育的理念與原則、人才標準與要求、教學方法與教育技術等。國際意識，即了解和跟蹤語言專業(yè)和語言教育相關專業(yè)的國際發(fā)展趨勢，與國際同行比試、借鑒、合作和交流。改革意識，即能夠對原有的教學方法、內容和手段等方面進行積極的更新、改革、探索和嘗試。質量意識，即在人才目標以及相應的教學方法上體現新時期的英語教育質量觀，并以此為研究和實踐目標付諸行動。創(chuàng)新意識，即敢于在教學和評價兩方面的內容、方法，手段、模式等方面推陳出新并且通過實證或其他科學手段研究出創(chuàng)新理論。英語教師在日常教學中只有不斷增進這樣的意識，才能符合時代的需要，適應各種變幻莫測的教學環(huán)境，成為學生心目中魅力常駐的教師。

總之，英語課堂教學是一門藝術，要求英語教師具有較好的課堂教學應變能力，而課堂應變能力的培養(yǎng)并非一日之功，它是以教師深厚的修養(yǎng)、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的。在英語教學過程中，要做到對教材的高度熟稔、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應現代英語教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

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【基金項目】 新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”立項項目（2009B100）；教育部“教師發(fā)展研究”項目（教高司函［2009］194號）

【作者簡介】 吳文亮（1969-），女，壯族，廣西浦北人，柳州師范高等?？茖W校外語系主任，副教授，碩士，廣西高等學校外語教學研究會副會長。

（責編黎原）