中職英語教學中學生創新能力的培養

【摘要】 中職英語教學實施創新教育，應建立新型的師生關系，運用靈活的英語教學手段，實施“主體教育”，培養學生創新素質。

【關鍵詞】 英語教學創新教育培養

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.044

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的培養靠教育。培養創新型人才是當代教師的艱巨任務，在教學中如何培養學生的創新能力是擺在每位教育工作者面前的新課題，在教學中培養學生的創新能力可從以下方面入手。

一、 更新英語教學觀念

轉變教育觀念不應當是一個空泛的概念，而應當有具體的內涵。培養學生的創新能力，應從更新教師的教學觀念入手。但是，傳統的教學觀念強調以學科為中心，將學科的完整性、嚴密性作為第一標準，在教學中教師單純地依靠課本，以傳授已有的知識為目的，強調的只是對知識的記憶、模仿和重復練習，這樣對于學生來說，無疑是被束縛在一種“教師教、學生聽”、“教師說、學生寫”的固定模式中。這體現在教學過程中教師把內涵豐富、語言優美的英語句子、文章，肢解成詞法、語法、句法，機械地灌輸給學生，這就脫離了英語的語境，使大部分學生在學習中逐漸對英語失去了興趣。

當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性；教師不僅應重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略；在教學內容上，應從單純的語言教學轉向既學語言又學文化和科技知識，健全學生人格，培養人文精神；在教學方法上，英語教師在教學中不能因循守舊，應努力提高自身的文化和專業思想素質，樹立先進的教育思想，充分吸收古今中外先進的教育理論，結合中國的國情，形成一套適合自己的現代教學思想觀念。

二、 在創新教育中建立新型的師生關系

師生關系是一種復雜的關系，它包含著教育者與受教育者的關系、領導者與被領導者的關系、授業者與被授業者的關系。創新教育是通過“創造的引導者”——教師，應用創造性思維教學策略，提供創造的環境，能激發“創造者”——學生的“創造動機”，培養“創造的人格物質”，以發揮創造的潛能，而有創造的行為或結果。就其目的而言，創新教育在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以增進創造才能的發展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。教師與學生的關系是在共同的教育活動中通過信息交流與溝通逐步建立起來的。

教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產生良好的教學效果，良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。與創新教育相適應的新型的師生關系的核心是把教師和學生看成是平等意義的“人”，即師生是價值平等的主體，師生之間應該是一種平等、民主、信任、雙邊的關系。以學生為主體的師生關系、民主和諧的師生關系和關愛互愛的師生關系才是我們在創新教育中努力創設的目標。

三、 運用靈活的英語教學手段，激發學生學習英語的興趣

興趣是步入創造大門的臺階，它是在學習過程中形成和發展起來的。學生一旦對英語學習發生了興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，進一步促進學習動機的形成和強化，就會積極主動地去探索研究。英語是一門語言，語言學習要求生動、有趣，而不是乏味地學單詞、念課文。職校生的多數學生英語基礎偏差，因此英語教師在教學過程中要運用多種恰當的教學方法來激發學生的學習興趣。職教中專版英語課本里每個單元的結構是Warming up， Listening， Talking， Comprehensive Reading， Additional Reading， Writing等幾部分，教材的目的是根據中職生英語基礎現狀引導學生去參與探索，對于學生的聽、說、讀、寫都進行了訓練，而且課文非常生動有趣。因此在教學中作為教師在傳授知識的同時，應通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗傳遞給學生，在課堂教學中選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂，化解難點，突出重點。教師可以較為靈活地采用游戲、唱歌、表演等多種形式導入新課，采用“分組式”、“結對子”等形式組織課堂教學活動。多利用現代的電教手段，尤其是充分利用多媒體的形、光、聲、色等信息功能，立體式多方位的刺激學生的感覺器官參與教學活動，引發學生的學習興趣。并開設英語演講比賽、自排英語課文短劇等活動來調動學生的主動性、積極性和創造性，從而促進學生主動學習，形成創新能力，提高教學效果。同時，應積極創造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現實生活聯系起來，這樣他們就會感到學有所用，從而增強學習興趣。

四、 實施“主體教育”，培養學生創新素質

所謂“主體教育”就是指要充分尊重學生的主體地位，以培養和發展學生的主體性——主動性、自主性和創造性為核心的素質教育。傳統的課堂形式是教師講學生聽，教學在學習活動中表現出來的是一種“要我學”的苦澀而不是“我要學”的快樂。因此，在教學中應倡導學生要有自主學習的意識，是學生成為接受知識的“主體”。英語教師在教學中應做到以下方面：

（一） 培養學生的獨立思考能力

學生具備創新的前提是具備獨立思考的勇氣和能力。如何才能培養學生的獨立思考能力呢？在教學中教師可根據文章內容來設置相關的問題引導學生思考，啟發學生獨立思考，應注意提問激疑啟發他們的思維，提問應切中要害，然后讓學生自己再提出問題，自己試著來解決，找出問題的過程就是學生獨立思考、獨立創作的過程。為了養成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師應留給學生足夠的思考時間。特別是有難度的問題提出后，不宜急于讓學生討論或解答。教師應留出一定的時間，為學生營造靜思默想的氛圍。只要引導得法，學生定會迸發出智慧的火花，生出許多奇思妙想。發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。

（二） 設寬松的課堂氛圍，使學生自主愉快地學習

課堂教學是培養學生創新的主陣地，良好的課堂教學氣氛是師生心理相容的體現，也是師生智力活動處于高峰狀態的標志。良好的課堂氣氛，可以成為傳遞知識的無聲媒介。教師應把每一節課都作為學生創造探索的課堂，形成以學生為中心的生動活潑的局面。教師在教學過程中應該精神煥發，情緒飽滿，這樣才能感染學生，使學生精神振奮，思維活躍。教師通過隨機應變、風趣幽默的課堂導入來激發學習興趣。積極利用多媒體教學中的形象性、富于感染力的教學特點，以形聲并茂、生動活潑的表現形式使英語教學活動情理交融、有張有弛，從而增強學生的感知力，建立一個成功的學習所必需的良好氛圍。學生在沒有思想禁錮和盲目跟從中無拘無束地探索創新，愉快地學習，利于培養學生的創新素質。

（三） 激勵學生標新立異，提倡懷疑精神，培養學生提出問題的能力

1. 思維是從問題開始的。在英語課堂上，教師必須創設情境，激發學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養是有一個過程的。最初可以先由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題，問題提得好的同學，老師要給予表揚，當學生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生運用已學過的語言知識、經驗、思考如何解答自己提出的問題。

2. 敢于標新立異，敢于懷疑才能產生創新精神。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。現在學生的創新能力不強，主要是因為不敢懷疑權威，不敢懷疑課本，不敢懷疑老師，認為老師說的都是對的。因此，在教學過程中老師應允許學生找“碴兒”，鼓勵學生大膽質疑，敢于提出自己的觀點。例如在我們職教中專版的英語教材中就有些單詞跟學生學過的讀音有些不同，這個時候教師應鼓勵學生大膽質疑。有些學生問關于動詞的過去式和過去分詞的不規則變換形式，比如說sing是sing-sang-sung， 那么sit為什么不能說是sit-sat-sut這樣呢？這時作為老師就不能嘲笑學生這種別出心裁的問題，而是大加表揚并對他們進行認真解釋。這樣既維護知識的科學性，又使學生通過“挑毛病”培養起了獨立思考和勇于創新的時代精神。因此在教學中一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，發現新問題。

3. 鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗， 教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求。對學生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，不利于學生主體性的發揮。教師可針對教學中的難點、疑點，有意識地設置爭論情境讓學生參與討論，既給學生創設參與學習的機會，又給學生一個充分表現自我的空間。作為學生，他們會從自己的創造中體驗成功的喜悅，增強自信心，從而保持濃厚的學習興趣，不斷地發展創造力。

總之，學生的智力發展是巨大潛力的，只要我們教師努力培養學生的創造性思維，學生的創新能力就一定得到發展，就能培養出符合時代、符合國家要求的人才。

【參考文獻】

［1］李翠泉.創新教育與教師觀念的更新［J］.徐州教育學院學報，2001（4）

（責編黎原）