高校實施思想政治理論課網絡教學探析

【摘要】 在思想政治理論課中實施網絡教學，是網絡信息時代大學生虛實和諧發展的需求。有效實施思想政治理論課網絡教學，必須準確把握網絡教學的實施原則，精心設計網絡教學。

【關鍵詞】 思想政治理論課 網絡教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.024

網絡教學是網絡信息時代高校思想政治理論課教學的新模式。所謂思想政治理論課網絡教學，就是利用計算機網絡實施中國特色社會主義理論體系教學，以開展對大學生進行政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等，培養全面發展的社會主義建設人才的教學模式。在網絡信息時代，大學生的虛實生存狀況提出了開展思想政治理論課網絡教學研究的要求與實踐。

一、 提高認識是實施思想政治理論課網絡教學的前提

網絡信息時代的到來和大學生網絡生活的常規化，豐富了大學生的本質。即大學生生活在現實社會和網絡虛擬社會中，使其既具有現實本質，又具有虛擬本質，是虛實本質的統一體。大學生虛實本質的存在，改變了其全面發展的具體內涵：在網絡信息時代，大學生的全面發展亦即大學生的虛實本質的和諧發展。這種新的境遇是作為實現大學生全面發展重要手段的思想政治理論課教育教學首先面對的現實問題。正確認識大學生虛實和諧發展的新境遇和新訴求，是實施思想政治理論課網絡教學的前提。所謂虛實和諧發展，就是指在網絡信息社會背景下，作為完整的人以一種自覺、自由、全面的發展方式占有自己的全面本質。虛實和諧發展是網絡信息社會中人的全面發展的具體表現。什么是人的全面發展？按馬克思主義的觀點，人的全面發展就是■以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。在網絡信息時代，虛擬與現實世界之間的關系非常緊密，大學生的生存狀況，即其生活、學習、工作與思維方式因網絡而帶有一定的虛擬性，發生著深刻的變化，因而積極引導和幫助大學生正確認識和處理好在現實社會與虛擬社會中生存、發展，成為思想政治教育的重要內容。具體而言，就是通過教育教學，幫助大學生正確地認識和處理好現實社會和虛擬社會之間的辯證關系，既不能以現實社會取代和壓制甚至決絕虛擬社會，也不能以虛擬社會取代和消解現實社會，更不能遠離現實社會。作為思想政治教育重要手段的思想政治理論課教學，只有正確認識到大學生全面發展是虛擬本質和現實本質和諧發展的現實，并實現虛實二者的有機結合和教育觀念的根本轉變，才能以思想的領先創造行動的領先，把大學生思想政治教育做得更好，促進其全面發展。面對新挑戰，既應發揮傳統的思想政治理論課教學方式的優勢，又應創新思想政治理論課教學方式，即融入網絡教學方式加以應對。一定意義上說，網絡教學更為符合大學生接受教育的“前見”，使教學中師生有更好的交流平臺，效果更好。換言之，實現大學生在虛擬社會和現實社會中的虛實和諧發展，是網絡信息時代促進大學生全面發展的需要，也對思想政治理論課提出了實施網絡教學方式的新要求。

二、 把握原則是實施思想政治理論課網絡教學的重點

網絡教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義。進行思想政治理論課網絡教學的根本目的，就在于利用網絡的優勢創新教學手段、豐富教學形式、活化教學內容、擴大教學的信息量、增強師生的互動性，調動學生的學習積極性和主動性，不斷提高教學的針對性和實效性。然而，網絡教學因其先天不足，也有許多的負面影響，因此，在實施思想政治理論課網絡教學過程中，應根據教學的實際境遇，遵循合理性原則、學生主體性原則和內容科學性原則。

首先，思想政治理論課網絡教學必須遵循合理性原則。合理性原則是針對網絡教學中重形式輕內容的問題提出來的。所謂合理性原則，就是在教學過程中應根據教學內容、教學目的和教學對象，有選擇、適度地采用網絡教學。思想政治理論課教學的特殊性要求決定了教學方式還是以傳統方式為主，網絡教學只是作為教學輔助手段而已。也就是說，網絡教學只能替代教師的部分角色，而不能作為教學的全部。思想政治理論課堂引入多媒體網絡教學，是為教學服務的，是對傳統教學方法和手段的創新，有著化難為易、化繁為簡、直觀生動等傳統教學模式不可比擬的優點，但絕不能喧賓奪主，更不能以一代全。設計網絡教學時，應以教學內容為根據來取舍，而不是網絡教學越多越好或內容越網絡化越好。如講授中國近現代史綱要課時，有些內容借助多媒體網絡播放一些歷史視頻片段，效果更好。但是課堂中如果是涉及師生情感交流的內容，就必須通過師生面對面的互動才能實現，否則，效果會不佳。同時，在教學過程中，還應輔助一定的板書，以增強學生對重點問題的認識和理解。總之，設計網絡教學時，應堅守合理性原則，如果在課堂內濫用多媒體網絡教學，其效果可能事與愿違。

其次，思想政治理論課網絡教學必須遵循學生主體性原則。網絡信息時代，受教育者的主體性異常高漲，傳統的以教師、書本和課堂為中心和單一流向的教學模式難以適應受教育者主體性發展要求。反映到思想政治理論課網絡教學中，就是設計思想政治理論課網絡教學時，應利用多媒體網絡技術的巨大優勢，多運用研究式、啟發式、交互式教學，推行以學生為中心的教學模式，科學、合理地進行課堂教學內容的設計與選擇，讓學生主體的作用得到充分展示。當然，強調網絡教學中突出學生主體性并不能否認教師的主導作用。

最后，思想政治理論課網絡教學必須遵循內容科學性原則。思想政治理論課教學有較強的意識形態性。它以正面引導為主，以培養合格的社會主義建設者和接班人為目標。這就強調教學內容的科學性。教學內容科學性要求也反映在網絡教學中。所謂網絡教學內容的科學性，就是指在設計思想政治理論課教學內容時，應保證有科學的指導思想、正確的教學內容和合理的內容結構。由于網絡教學具有自身優勢，即它具有豐富性、娛樂性、動態性、直觀性等特點，會直接對學生的視覺和心理沖擊，產生巨大震撼作用。但是，當前一定程度內存在一種錯誤做法，即注重網絡的動態性和娛樂性以追求感官的刺激，而忽視教學的思想性與理性。其效果適得其反。因此，在設計思想政治理論課網絡教學時，應突出馬克思主義，尤其是中國特色社會主義理論的指導地位；應突出內容的合目的性、合規律性和合時代性；應選擇和合理設計政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育等內容。概言之，應保證教學內容的科學性。

三、 設計科學是實施思想政治理論課網絡教學的關鍵

要有效實施思想政治理論課網絡教學，就應進行科學的教學設計，包括指導理論的設計、教學主體的設計、教學內容與網絡技術整合的設計，整合傳統教學模式與網絡教學模式的設計，等等。科學設計是思想政治理論課實施網絡教學成功的關鍵。

首先，指導理論的設計應實現多學科理論交叉。在思想政治理論課網絡教學中，堅持馬克思主義理論，特別是堅持中國特色社會主義理論體系的基礎地位毫不動搖是基本原則。但是，思想政治理論課網絡教學畢竟是依賴網絡開展教學的一種新模式，其教與學的過程既與傳統教學模式有相同點，也有差異，需要有更多的理論作為指導方能有效。具體說，在思想政治理論課網絡教學設計中，必須體現建構主義理論、行為理論和傳播理論的指導作用。一是體現出建構主義理論的指導作用。現代建構主義學習理論強調以學生為中心，認為知識的獲得不是由教師灌輸的結果，而是學生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者而獲得。這就要求在思想政治理論課網絡教學設計中應充分突出學生的主體地位。二是引入行為科學理論以防止網絡教學中過度技術化傾向。行為理論認為，人的心理發展與人的外部行為是辯證統一的。人類行為是特定境況下的產物，即是人與外部事物之間的雙向交互形成的意識指導的過程。進行思想政治理論課網絡教學設計也需要遵循行為科學揭示的規律。網絡教學與傳統課堂教學不同，網絡教學是依賴于計算機網絡為載體進行的，是間接的、一對多的教學。要達到預期的效果，也必須有豐富的教學思想、教學內容、教學方法等，才能起到刺激學生意識，形成正確的意識并引導學生的行為。三是需要以網絡傳播理論為重要支撐。網絡教學實際上是教學的網絡化過程。有效的網絡教學設計必須考慮傳播媒介和技術的特殊屬性。缺少傳播媒介技術的支持和脫離傳播媒介的本質屬性，思想政治理論課網絡教學是難以展開的。綜上所述，在馬克思主義理論引領下，融入了建構主義理論、行為科學理論和網絡傳播理論，就能保證思想政治理論網絡教學強調教學過程中學的環境的建設，從而不斷提高網絡教學的效果。

其次，教學主體的設計應體現“雙主體”的特征。“以教師為中心的教學設計”單一主體是傳統教學模式的突出特點。在思想政治理論課傳統教學模式中，一般是采用老師主動、學生被動的模式。這種模式的基本特點是以教師為中心，以講解、板書為主要的教學手段和方法向學生傳授知識。傳統教學模式體現了教師的主導作用，有利于知識的系統傳播和教師對課堂的組織和管理。但這種教學模式主要是以單向灌輸為主，不利于發揮學生自主學習的主動性和創造性，限制了師生之間的交流與互動，教學方法單一，難以收到良好的教學效果。思想政治理論課網絡教學應突出強調“雙主體”的設計，也就是應同時尊重教師的主導性和學生的主體性。進行網絡教學設計時，一方面應體現教師的主導地位，即發揮教師在網絡教學中的主導作用，通過教師的言傳身教，引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的道德品質。另一方面應突出學生的主體地位。現代教育思想認為，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。應充分利用好網絡平等性、自由性的優點，采取多種方式，讓學生自主地學、思、說。通過師生兩方面的主體性發揮，實現互動共進，共同進步。

再次，教學內容與網絡技術的整合設計應突出內容的地位。網絡是實施思想政治理論課網絡教學的載體。通過網絡載體來表現教學內容，具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的優點。特定境況下優點也可能是缺點。實現思想政治理論課網絡教學教學內容與網絡技術的整合，應避免輕內容重形式情形的出現。一方面網絡教學內容設計力求豐富且科學。如教學內容板塊的設計，應包括“課程教學大綱”、“課程教學實施細則”、“課程教學輔導”、“課程綜合練習”、“教師答疑”、“期末考試復習”等內容板塊，以利于學生對課程內容的學習、討論和復習，從而理解和掌握教學內容。同時，在每個板塊里，還應有相應的具體內容，如“課程教學大綱”應包括課程性質、課程目的和任務、教學內容綱要、教學方法與教學組織形式建議等方面的內容。內容豐富且科學是思想政治理論課網絡教學成功的基礎。另一方面應通過網絡巧妙呈現教學內容。在此基礎上，實現內容與形式的巧妙整合，也就能使計算機網絡的優點與思想政治理論課教學的目標有機地結合起來，實現有效的思想政治理論果網絡教學。

最后，教學設計應整合傳統教學模式與網絡教學模式的優勢。思想政治理論課傳統教學模式和網絡教學模式各有優缺點，如傳統教學模式真切但可能呆板，網絡教學直觀但可能形式化。網絡信息時代，最好的教學模式是實現兩者的融合，相得益彰。原因有二：一是網絡教學不能完全代替傳統的教師課堂教學。由于思想政治理論課教學的特殊性，教學過程不僅僅是教師“傳道、授業、解惑”的過程，更是師生情感交流、培養學生人格的過程。而人格的形成需要面對面的言傳身教和情感交流。思想政治理論課傳統課堂教學具有師生之間近距離面對面交流和溝通的特點，使學生通過教師的言談舉止、思想火花和人格魅力等，在春風化雨、潤物無聲的環境中形成高尚的人格。傳統的教學模式中，計算機網絡只是作為增強教學效果的輔助工具，并不能取代教師的角色。因此，只有把傳統教學模式與網絡教學模式有機結合起來，才能產生好的教育教學效果。二是傳統教學模式與網絡教學模式有機結合的教學模式具有兼容性。這種模式既突出了傳統教學模式的優點，又充分發揮了網絡教學優勢，使教學效果明顯提高。因此，思想政治理論課網絡教學應充分兼顧傳統教學與網絡教學的優缺點，努力實現傳統教學的網絡化和網絡教學的傳統化。

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【作者簡介】 廖萍（1961-），女，廣西桂平人，廣西警官高等專科學校黨委委員、社科部主任，副教授。