廣西高職院校教師繼續教育內容與途徑的調查研究

【摘要】 以廣西部分高職院校為調查研究對象，通過問卷調查與深入訪談的方式，了解教師專業培訓、業務進修、學歷進修等繼續教育的基本情況以及教師對繼續教育的需求、認識和評價，尋找影響教師繼續教育的主要因素，探索最適合教師繼續教育培訓的方法和途徑。

【關鍵詞】 繼續教育內容途徑調查

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.016

為了全面了解廣西高職院校教師繼續教育的現狀，掌握第一手資料，筆者所在課題組展開了深入調研。課題組成員多次研究設計調查問卷以保障調查的針對性和科學性，首先以柳州鐵道職業技術學院的全體教師為調查對象，并根據調查分析情況對調查問卷作相應調整，然后有針對性地抽取廣西部分高職院校為本次研究的對象，實施調查。

一、 問卷的制定

本研究以高職院校教師的繼續教育經歷為切入點，整個問卷結構包括以下幾個部分：第一部分為調查對象的基本情況。這一部分主要了解被調查對象的性別結構、年齡結構、教齡結構、職稱結構、學歷結構。第二部分為教師繼續教育經歷。為獲知教師繼續教育的內容，課題組主要從教師專業知識培訓、業務能力培養、在職學歷進修等方面進行調查。第三部分為教師對繼續教育的看法。為了進一步了解教師繼續教育的途徑，課題組主要從教師對接受繼續教育的意愿和原因、繼續教育的作用、繼續教育的需求以及有關培訓的途徑等情況進行調查。

調查問卷由選擇題組成，共有42個項目，教師根據自己的實際情況，選擇其中的一項或者多項，也可以自行列出問卷中未包括的情況。

二、 樣本情況

課題組有針對性地抽取了廣西12所高職院校作為調查對象。本次問卷調查的12所學校中，有全國示范性高職院校、廣西示范性高職院校，也有普通高職院校、民辦高職院校，涵蓋了交通運輸、工業、農業、商業、經濟等多個行業特色的高職院校，具有較為廣泛的代表性。課題組在調查過程中，得到了這12所高職院校人事師資部門的大力支持與幫助，在調查過程中共發放280份調查問卷，回收256份，有效問卷256份，問卷有效率100%。采集了

大量的原始數據，比較客觀地反映了廣西高職院校教師的繼續教育現狀。

三、 數據分析

此次對廣西高職院校教師繼續教育情況的調查覆蓋面廣，涉及各學校各個專業的教師，問卷能夠較充分地反映教師的心愿，絕大多數教師積極參與，并認真填寫，問卷回收率高，有效性強，從而使問卷收集到的數據具有較高的可信度；同時，數據客觀而全面地反映了學院教師繼續教育的現狀，也反饋了教師對繼續教育的評價和要求。

（一） 參與問卷調查的教師的基本情況

按年齡統計，各年齡段教師所占比例如表1所示。按學歷統計，各種學歷教師所占比例如表2所示。按技術職稱統計，各種職稱教師所占比例如表3所示。按教師所承擔的課程類別統計，各種課程教師所占比例如表4所示。按教師的教齡統計，各教齡段教師所占比例如表5所示。

（二） 教師繼續教育的經歷

這一部分，課題組主要從專業知識培訓、業務能力進修以及在職學歷進修等方面調查，了解教師繼續教育的經歷。

1. 專業知識培訓。教師從事教育工作應具有的專業知識包括教育學、心理學等屬于教學科學知識的范疇。問卷調查顯示，參加專業知識培訓情況為：參加過的84%，未參加過的16%；對專業知識培訓滿意程度：滿意的31%，一般的64%，不滿意的5%；參加專業知識培訓的途徑：上級選派的9%，學校安排的51%，個人爭取的40%。

2. 業務能力進修。教師的業務能力主要是教學能力和科研能力，即適應教學改革的能力、教材的分析能力、課堂教學能力和教學研究能力等。問卷調查顯示，參加過業務能力進修情況為：參加過的71%，未參加的29%；參加過業務能力進修感到效果很好的31%，一般的66%，不好的3%；參加業務能力進修的途徑：上級選派的13%，學校安排的54%，個人爭取的33%。

3. 在職學歷進修。在職學歷進修是指教師從事教育工作之后，在學歷方面進行提升而進行學習的過程，包括在職讀大學專科，在職讀大學本科，在職攻讀碩士或博士。問卷調查顯示，參加過在職學歷進修情況為：參加過的64%，未參加過的36%；對在職學歷進修滿意程度：滿意的41%，一般的49%，不滿意的10%；在職學歷進修途徑：上級選派的4%，學校安排的13%，個人爭取的83%；在職學歷進修類型：4~6門課程的培訓學習20%，有學歷沒有學位的進修36%，有學位的進修39%，其他學歷進修5%。

（三） 教師對繼續教育的看法

為了解教師對繼續教育的看法，課題組設計了8個問題進行調查，調查結果如表6所示。

問卷調查表明:第一，大部分教師樂意參加繼續教育。第二，參加繼續教育培訓的主要原因是工作的需要。第三，教師接受繼續教育的作用有三個方面：一是豐富專業理論知識，緊跟專業發展潮流；二是提高業務能力，學生評價好；三是對申報職稱有幫助。第四，教師繼續教育內容的需求有四個方面：一是加深拓寬自己的專業知識，實現自己的專業發展；二是進一步掌握現代教育技術，提高自己的教學水平；三是參加教研工作；四是師德教育以及法律、法規教育。第五，豐富專業知識最有效的方法：參加國內外學術交流研討會；專家講座、報告；向老教師學習專業經驗；參加教師進修班。第六，提高教學技能最有效的方法：在專家的指導下進行課題研究和自學反思；觀看、評析名師課堂實錄、共同研討；向老教師學習專業經驗。第七，影響參加繼續教育培訓的因素：首要因素是工作忙離不開；其次是單位沒有安排；再次是經費困難；最后是培訓內容不符合需要。第八，教師對繼續教育的現狀持非常樂觀和比較樂觀態度的占68%，認為不容樂觀的占25%，有少部分教師對繼續教育的現狀感到很失望。

四、 調研發現與建議

調查表明，目前廣西高職教師的繼續教育還存在著諸多問題：一是工學矛盾突出，由于各高職院校辦學規模在不斷擴大，教師數量有限，許多教師是超工作量工作，很難有機會培訓提高。二是教師繼續教育內容單一，局限于學歷進修、教學技能培訓、專業知識培訓等內容。三是教師繼續教育途徑有限，主要有到高等院校進行脫產或半脫產進修、聽專家講座（報告）、到企業掛職鍛煉等少數幾種途徑。總體上，廣西高職院校教師繼續教育還不盡如人意，需要我們在教育內容和教育途徑上下工夫，以此滿足高職院校不斷發展壯大的需求。

（一） 根據不同高職教師群體確定不同的培訓內容和途徑

不同來源教師的培訓內容及培訓途徑如表7所示。不同層次教師的培訓內容及培訓途徑如表8所示。不同學科專業教師的培訓內容及培訓途徑如表9所示。

（二） 加強校企合作，暢通教師掛職鍛煉渠道

高職教師繼續教育很重要的內容和途徑是到企業掛職鍛煉，然而教師到企業掛職鍛煉的渠道不太暢通，教師掛職鍛煉的效果不太理想。原因是國家在校企合作方面缺乏相應的政策和制度保障，企業追求經濟利益最大化，考慮到企業的核心技術和增加負擔等因素，都不太愿意接受教師掛職鍛煉，即使接受，教師也很難學到有價值的東西。

廣西高職院校要加強校企合作，形成“學校—政府—企業”聯動機制，政府應制定有利于學校與企業合作的政策，學校應依靠自身智力優勢在生產、經營、管理等方面為企業提供幫助，如將優秀畢業生輸送給企業；組織專業教師支持企業技術改造，解決企業在生產中的技術難題；組織學生到企業頂崗實習，解決企業季節性勞動力不足的問題。到企業掛職鍛煉的教師也應發揮自身優勢，為企業提供必需的服務和幫助。通過一系列有實際意義的合作，企業認識到校企合作能夠得到實惠，教師的掛職鍛煉才能取得實效。

（三） 加強制度建設，實行人性化管理

進一步建立和完善高職院校教師繼續教育工作的管理及評價制度。接受繼續教育是每個教師的權利和義務，教師作為教學專業人員要經歷從不成熟到相對成熟的發展歷程。教師的專業發展空間是無限的，成熟是相對的，而發展是絕對的。因此，任何教師都應成為持續學習、終身教育的典范。教師參加各種形式的繼續教育學習所取得的成績應按照一定的辦法折算成學分在“繼續教育證書”上予以登記，將教師參加繼續教育的情況作為教師年度考核、專業技術職務評聘、骨干教師選拔、評優評模等的依據；對繼續教育工作中成績突出的個人應給予表彰或獎勵，對不參加繼續教育學習，或擅自中斷培訓，或考試考核不合格者，其當年年度考核視為不合格，逐步形成促使教師終身學習和專業發展的長效機制和約束機制。

此外，強調以人為本，尊重人、理解人、關心人，對待接受培訓的教師寬容、寬厚和寬松，盡可能地滿足他們的合理需要，及時溝通情況，使制度人性化，轉變部分教師“領導要求就參加”和“不太愿意參加”的態度，使之自覺自愿地接受制度的約束和管理，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變，變“要我培訓”為“我要培訓”；使教師繼續教育成為提高教師整體素質的興奮點，成為促進學校更快發展的內在激勵機制，最大限度地發揮繼續教育的功能，推動培訓管理水平更上一個臺階。

【參考文獻】

［1］鄒婭玲，王艷等. 高職院校教師培訓需求分析［J］. 經濟師，2010（11）

［2］唐云亭. 提升高等職業院校教師素質的措施［J］. 職業技術教育，2007（8）

［3］葉春生. 高等職業教育的探索與實踐［M］. 蘇州：蘇州大學出版社，1998

【基金項目】 2009年廣西高等學校師資管理研究會立項項目（師研［2010］1號）

【作者簡介】 鐘萬里（1971-），男，廣西陽朔人，柳州鐵道職業技術學院人事處處長，經濟師，研究方向：職工教育。

（責編吳筱）