就業競爭力偏弱高職學生的類型及成因與對策初探

【摘要】 少數高職畢業生就業競爭力存在偏弱的情況，其類型可分成無心型、無能型、無韁型、無常型、無力型、無知型和綜合型等七種。分析其成因，應加強就業指導課教學，重視專業課教學中對學困生培養的針對性，扎實開展思想道德和心理健康教育，把衛生習慣養成作為體育課的基本任務，形成由學校和教師為主導、學生為主體、家長為輔助力量的教育合力等。

【關鍵詞】 就業競爭力學生類型成因對策

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.053

近年來，我國高職畢業生就業出現了可喜的變化，高職應屆畢業生的就業率提高、月薪增幅明顯。但是，應該清醒地看到，高職畢業生當中還有不少學生就業競爭力偏弱，直接導致他們自身的就業困難，影響到他們自身的生存發展，亟須采取有效對策加以解決。

一、 高職畢業生就業競爭力偏弱的類型及成因

本文所稱的就業競爭力，是指高職畢業生具有的在就業市場上戰勝其他大學畢業生、求得較好工作崗位的能力。就業競爭力一般由基礎知識及通用能力、專業知識及專業能力、思想道德素質、身體素質、心理素質等方面構成。高職畢業生就業競爭力是由多因素構成的，各組成要素對整體競爭力的影響，恰似“木桶短板效應”。就業競爭力偏弱的高職畢業生，許多是由于某一要素短缺造成，極少數是由眾多要素短缺造成。高職畢業生就業競爭力偏弱的類型及其成因可作如下分析：

（一） 無心型弱者

無心型弱者即由于不關心就業競爭力問題而導致競爭力偏弱的學生。這種類型的學生在高職就學期間，對就業問題不曾認真思考過，沒有人生設計，崇尚感官快樂和刺激，有網癮、煙癮等不良癖好，對于學習、生活等的隨意性大，學不到或學不精任何本領。此類學生就業競爭力偏弱的原因有：一是家庭教育不良，家長管教欠缺，習慣于自由浪蕩；二是自身對前途心灰意冷，醉生夢死；三是其畢業出路在上高職前已經確定，而且將來從事的職業與專業學習好壞甚至與是否拿到高職文憑無關。

（二） 無能型弱者

無能型弱者即由于專業本領低而導致競爭力偏弱的學生。這種類型的學生專業學習成績差，專業能力比較弱。這些學生由于專業學習差而十分苦惱，或自卑，或焦躁。他們當中的部分人對前途普遍持悲觀態度，求職信心低；部分人雖勇闖職場，但往往因為身無長技而到處碰壁。此類學生就業競爭力偏弱的原因一般有：中小學學習基礎差，或者高中學文科而高職學理工科，上課聽不懂，實訓看不懂，學習跟不上，又不敢向老師和同學請教。

（三） 無韁型弱者

無韁型弱者即由于思想品德較差、沒有自我道德約束力而導致競爭力偏弱的學生。這種類型的學生做人做事表現出無責任感、無奉獻意識、不服從安排、拈輕怕重、怕苦怕累怕臟、粗心毛躁、自由散漫、敷衍塞責、不善合作，等等。這些學生專業學習一般比較差，就業競爭力有待提高。這些學生中有些人專業學習成績雖較好，但由于德的表現差，有的不被用人單位歡迎，有的雖找到崗位但因不能堅持而很快失業。此類學生就業競爭力偏弱的原因是：從小缺乏良好的家庭教育和學校教育，大多原為留守兒童，父母不教，老人溺愛，旁人不管。

（四） 無常型弱者

無常型弱者即由于心理不夠正常而導致就業競爭力偏弱的學生。這種類型的學生存在或重或輕的心理問題。部分學生當中，出現人格障礙、心境障礙、應激障礙、神經癥以及與心理因素相關的生理障礙，極少數學生甚至還出現器質性精神障礙、精神分裂癥、癔癥等問題。在這些學生中，有些人就是因為存在心理問題，所以中小學學習成績受嚴重影響，致使高考分數偏低。上高職后，由于心理有問題，學習也受到嚴重影響。畢業后，他們在求職過程中會遇到各種難以克服的困難，有些是自己不敢去求職，有些是謀到崗位后無法堅持工作。在心理存在問題的學生當中，有極少數學生的心理問題是先天遺傳造成的，大多數學生的心理問題則與后天不良的家庭教育、學校教育有關。

（五） 無力型弱者

無力型弱者即由于體弱多病或殘疾而導致競爭力偏弱的學生。身體是從事一切活動的物質基礎。體弱多病或殘疾的學生，往往缺乏昂揚的學習斗志和旺盛的學習精力，學習成績自然受到很大影響，就業因而比較困難。此類學生中有人雖克服常人難以克服的困難搏命讀書，學習成績也很好，但由于身體多病，就業也很難如愿。學生身體羸弱的原因，極少數是遺傳導致的，大部分是后天不講究衛生、不重視運動導致的。

（六） 無知型弱者

無知型弱者即由于就業觀念不正確而削弱就業競爭力的學生。這類學生由于就業觀念不務實，存在攀比、盲目求高（如非城市不去，非機關和事業單位不去等）等求職認識誤區，在擇業過程中，因自己的追求與用人單位的要求相去甚遠，得不到錄用，因而出現焦慮、抑郁、絕望等心理問題和心悸、失眠等癥狀，嚴重削弱后續求職活動的競爭力。這些學生就業觀念不正確的原因是他們存在自負心理或盲目從眾心理。

（七） 綜合型弱者

綜合型弱者即身上具有兩種以上類型毛病的學生。這種類型的學生雖屬少數，但就業競爭力更弱，應引起重視。造成這類學生的原因自然也是多方面的。

二、 提升偏弱學生的就業競爭力的對策

要提升高職生的就業競爭力，尤其是提升偏弱學生的就業競爭力，應重視教育的針對性和教育的合力性兩個方面。

（一） 加強職業發展與就業指導課教學

各高職院校應嚴格按照《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》等文件的規定，按課時規定、按進度安排、按質量要求開好職業發展與就業指導課，改進教學內容和方法，注重理論聯系實際，切實增強針對性，提高教學實效性。應發揮該課程教學在培養學生就業競爭力當中的主渠道作用，使學生具備制訂學習規劃和職業發展規劃的能力，熟知大學生就業競爭力的內涵和要求，認清就業形勢和政策，樹立科學、務實的擇業就業創業觀念，掌握求職的策略和技巧，了解求職的權益和適應職場的各種要求，切實提高就業競爭力，從而減少“無心型”、“無韁型”、“無知型”學生的存在。

（二） 加大專業課教學改革力度，提高對差生培養的針對性

關于高職專業課教學改革，國家和各高職都有比較成熟的方案。筆者圍繞前文所說的“無能型”學生的問題談若干建議。

針對少數學生由于中小學基礎差或者高中學文科而高職學理工科，出現上課聽不懂、學習跟不上等問題，筆者認為在專業課教學中應采取以下幾個對策：一是老師多關心，多補課。學校、教師應主動詢問他們學習上有無難題，主動答疑解惑。最好是開辦補習班，讓這類學生補習相關的基礎知識。二是以“動手”帶動“動腦”。這類學生雖然基礎差，但既然選擇了某一專業，對專業還是有一定興趣的。他們理論課聽不太懂，可以從組織帶領他們做實驗（實訓）入手，通過操作活動，激發他們去思考，去翻書學習尋求問題的答案，從而培養學習興趣，增強學習信心。而且開展技能訓練，學到各門技能，就是專業理論有所欠缺，也還是可以找到適合自己的工作崗位的。三是組織、指導課外校外專業技能活動。學校和教師應把學生的課外技能訓練或校外兼職活動，當做專業學習的有機組成部分。這些活動有助于激發學生學習積極性，增長學生專業才干，教師必須悉心加以指導。

（三） 扎實開展思想道德教育和心理健康教育、咨詢工作

第一，引導學生了解自己品德和心理方面的優缺點。教師首先應引導學生了解公民應有的社會公德、入職后應有的職業道德、正常人應有的健康心理標準等的具體內容，然后指導學生采用列舉法，羅列自己思想品德和心理素質方面的優缺點及其成因，提出發揚優點、改掉缺點的具體措施。

第二，把學生初露端倪的問題消除在萌芽狀態。學生輔導員應組織班干團干，及時觀察發現本班同學最新出現的思想、品德、心理等的問題苗頭，然后會同心理咨詢老師，及時把問題消除在萌芽狀態，不讓學生的新毛病演變成難以克服的大問題。

第三，多管齊下，多措并舉，努力轉化“無韁型”、“無常型”學生的“頑疾”。一是采取多部門、多力量、多方法協同的形式開展教育。學校應動員學工部門、教務部門、團組織和教學單位一齊上陣，組織輔導員、心理咨詢教師和任課教師互相協作，有針對性地采用輔導、咨詢等方式和說服、感化、行為訓練等方法，促進思想、品德和心理問題學生轉化或減輕“頑疾”。在教育過程中，視情況可讓班干團干也參與轉化活動。二是讓問題學生挑擔子、勤活動。讓問題學生擔任合適的班干團干職務，適當參加各種社團活動或勤工助學活動，開闊其視野，轉移其煩惱，培養其能力，鍛煉其膽識，磨煉其意志，增強其信心，往往可以收到單純的輔導、咨詢活動所不能達到的功效。三是應持之以恒。對問題學生的教育轉化，首先教師應做到持之以恒，才能帶動問題學生堅持不懈地改造自己、完善自己，最后脫胎換骨，重塑自我。

（四） 把衛生習慣教育作為體育課的基本任務來抓

“無力型”學生往往在飲食、睡眠、運動、御寒或散熱、用藥等方面，沒有科學常識，沒有良好的衛生習慣，致使無病變有病，小病變大病。因此，學校體育課在指導學生開展體育運動的同時，要把培養學生良好衛生習慣作為基本教學任務來抓。

（五） 家校應形成教育合力

要提升就業競爭力偏弱高職生的就業能力，必須形成由學校和教師為主導、學生為主體、家長為輔助力量的教育格局。學校應通過輔導員開展家校聯系活動，指導家長與學校攜手，共同對就業競爭力偏弱學生開展教育工作。

【作者簡介】 韋朝忠（1966-），男，廣西東蘭人，廣西現代職業技術學院副教授，研究方向：大學生心理健康教育和就業指導。

（責編黎原）