淺談高中歷史探究教學法

在傳統的應試教育體制下，高中歷史教學多是采用“傳授式”課堂教學模式，這種模式以教師的教為中心，學生只是被動地接受知識的“容器”，其主體性沒有得到有效的發揮，更不用談實踐能力和創新能力的培養了。自從基礎教育改革實施以來，素質教育的理念深入人心，構建學生主動參與、師生互動、探究創新的教學模式成為擺在廣大教師面前刻不容緩的重要任務。

一、新課程理念下實施探究教學法的重要意義

所謂的探究性教學，就是指在學生獨立自主學習和合作討論的前提條件下，教師啟發誘導學生對課本內容進行探究，學生可以充分自由表達、質疑、探究、討論，用自己所學的知識來解決實際問題。探究性教學可以分為個人、小組、集體等多種方式，讓學生在學習過程中多聯系社會環境和自己的生活實際，活學活用。在高中歷史教學中實施探究教學法具有非常重要的現實意義：

1.實施探究教學法可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只要對學習產生了濃厚的興趣，就能充分發揮其主觀能動性，積極主動地投入到學習中去。歷史學科是理論性較強的學科，需要背誦的知識要點較多，如果學生對此沒有興趣，那么學習就味同嚼蠟，枯燥無味。而探究教學法可以通過營造和諧的師生關系、融洽的課堂氛圍來提高學生的積極性，使學生形成良好的學習態度，同時在多樣化、開放式的學習環境中，倡導學生積極主動地進行學習，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，激發學生的學習興趣。

2.實施探究教學法可以提高學生的創新意識和實踐能力。探究式教學可以是個人進行探究，也可以以小組、集體合作等方式進行。不管是以何種方式進行，學生都是學習活動的主體，都能夠積極主動地參與到學習中去，師生之間、生生之間相互交往頻繁，溝通、交流、合作也越來越多，質疑問難，學生在這個過程中逐步具備了創新意識和創造精神，教學相長，共同發展，學生探究歷史問題的能力、創新意識和實踐能力都得到了逐步地提高。

3.實施探究教學法可以增強學生的思維能力。在新課程改革的要求下，教師的教學手段、教學方法和教學形式日益呈現出多樣化與現代化的特點，在這樣的背景下，教師不僅僅單純的為學生提供知識要點、讓學生記住已有的結論，而是有意識地幫助學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象、概括，使學生形成正確的概念，進一步了解和掌握學習歷史的方法，同時教師與學生一起分析情況，發現問題、分析問題、探討并解決問題。學生在解決問題的過程中，經常獨立思考或者與同學進行合作，思維能力得到有效的提高。

二、高中歷史探究教學法的實施策略

第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！备咧袣v史探究式教學法就是要激勵學生進行獨立思考，喚醒學生的進行自主探究、主動學習的欲望，使學生的學習積極性受到鼓舞。那么怎樣才能達到這樣的教學效果呢？

1.營造和諧的課堂氛圍。在高中歷史課堂教學中，教師必須要充分認識到，學生才是課堂教學的主體，教師只是起到引導的作用。所以教師必須要尊重學生的人格和尊嚴，給學生積極參與學習的機會，使學生敢于發表自己的看法，提出不同的見解，表達自身感受和體會。只有這樣，學生的學習積極性才能得到充分的發揮，主動地去探究、愉快的完成學習任務。由此可見，營造寬松、自由、和諧、融洽的課堂氛圍是實施探究式教學法的前提和基礎。

2.創設情景，積極探究。歷史教師在組織教學內容時，可以運用電影、錄像等多媒體教學手段創設特定情境，引導學生走入情景，對歷史背景有一個生動形象的感性認識，引起學生的共鳴，從而激起學生探究的欲望，促進學生積極思考，進而引導學生把感性認識逐步上升為理性認識，將形象的畫面與抽象的理論知識相聯系，牢固掌握相關知識。

3.質疑問題，積極思考。古人云：“學起于思，思起于疑；小疑則小進，大疑則大進”。學生探求知識的思維活動，一般都是由問題開始的，同時又在解決問題的過程中得到進一步的發展。因此對于教學過程中的一些現象，教師要根據教材的內容、特點，大膽地進行質疑，有目的、有計劃地提出有價值、有深度的問題，引導學生積極進行思考，鼓勵學生大膽地表達自己的看法和意見。比如在教授“西安事變”時，教師可以發問：西安事變發生時，各方持的態度說明了什么問題？最后為什么可以得到和平解決？通過這些問題引導學生進行思考，教師對于學生思考后得出的結論，不能急于給予結論性的判斷，而是要以鼓勵的態度加以正確的引導，啟發學生的思維，使學生進一步思考、探究。

4.小組討論，合作探究。學生在獨立思考階段，常常會有一些問題沒有得到解決，就可以拿到小組中去進行討論，以便綜合集體的智慧，得出結論。教師對于學生提出的疑問，不要急于進行解釋，而是要總結歸納，提出關鍵問題，讓小組中的學生進行討論?！叭收咭娙?，智者見智”，學生積極發表自己的意見，思維的火花得到了碰撞，拓展了思維的廣度和深度。這樣通過小組集思廣益，思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見，使學生獲得的概念更清楚，結論更準確，有利于學生之間的溝通交流，從被動的學習轉變為主動學習，形成良好的學習品質。

綜上所述，在高中歷史課堂中實施探究教學法，可以激發學生的學習興趣，培養學生的創造精神和創新意識，提高學生的思維能力和實踐能力。因此，作為高中歷史教師，一定要轉變觀念，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上積極思考，主動探究，把要“要我學”變為“我要學”，使學生成為課堂的主人，從而培養出更多、更優秀的新世紀創新型的人才。

（作者單位：貴州省正安縣第一中學）