中考\"課題學習\"教學研究

【摘要】課題學習屬于初中階段的“實踐與綜合應用”，是《標準》中規(guī)定的四個領域之一。在數(shù)學教學中，實踐與綜合應用是目前許多發(fā)達國家常見的數(shù)學教學策略，也是我國基礎教育中所倡導的教學模式和學習方式，更是數(shù)學課程標準和根據(jù)此標準編寫的新教材所體現(xiàn)的數(shù)學教學內(nèi)容和要求。本文結(jié)合自己的教學實踐，談談在新課程數(shù)學教學中對課題學習這一板塊內(nèi)容的認識和實踐。

【關鍵詞】數(shù)學教學；課題學習；發(fā)展

華羅庚先生曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，數(shù)學無所不在，無處不用。”數(shù)學已經(jīng)應用到社會的各個方面，特別是近一二十年來，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，數(shù)學在各個技術(shù)領域扮演了越來越重要的角色，原本觀念中與數(shù)字完全無緣的圖形圖像、地形地貌，比如google提供的數(shù)字地球，都可以通過各數(shù)字巧妙地表示，這種巧妙的實質(zhì)就是數(shù)學。然而也就是這種發(fā)展，使得數(shù)學不再是純粹的計算，更是一種技巧，一種規(guī)律，一種藝術(shù)，對于學生的學習，也無形之中帶來了難度。

2001年頒布的《新課程標準》新增了一個學習板塊：“實踐與綜合應用”，初中階段稱之為課題學習。在我們學校實行新課程也已有四年，這幾年的時間很多老師對這一新增的板塊教學有很多看法與困惑，也不乏排斥之音。認為增加這些內(nèi)容與提高學生成績無直接關聯(lián)，還占用不少課時，而且減少了學生學習書本知識的時間，也壓縮了學生備考備戰(zhàn)升學的時間。正是這種想法的影響，很多教師在平時的教學中對這部分內(nèi)容加以省略。然而，筆者以為，教師的重要性在于教育學生，教“會”他們不會的知識同時，培養(yǎng)他們的能力。那么，手段的恰當選取，就顯得非常重要。在數(shù)學教學中，課題學習實際上就是創(chuàng)造情境，使數(shù)學知識能走進生動的現(xiàn)實。對提高學生的成績和解決實際問題的能力，都是大有幫助的。在此，將課題教學方面的一些經(jīng)驗與同仁共同探討。

1．充足的時間準備和給予學生充分的操作時間

時間不夠充足，會導致教師對課題學習中所需要的知識準備不充分。上課時教師考慮到教學時間，這樣學生在比較短的時間里要對于課題學習進行深入學習比較困難，時間倉促所導致的結(jié)果是往往把課題學習流于形式，而沒有實際教學效果，或教學效果不明顯。因此在上課的時候，要給予學生充分的操作時間，學生應在教師的引導下，有興趣、有序地參與操作探究活動。例如用形狀相同或不同的多邊形組合起來鑲嵌，非常簡單，十分容易上手，而多種圖形的組合，可以千變?nèi)f化，創(chuàng)造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。

2．注意課堂氣氛和課堂效果

一些教師一味追求熱鬧的課堂，學生一直忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，一直不靜，唯獨缺少“獨立思考”。課題學習，不但要讓學生動手操作，也要讓學生有充分的時間獨立思考，那么學生才能發(fā)現(xiàn)多種辦法來解決問題，并承認彼此思考的價值，能更深層地進行思考，讓學生向著“自己學習，自己思考”的方向轉(zhuǎn)變。數(shù)學課標中的要求是知識上的底線，對技能要求上不封頂，所以課題學習的教學，一定要上升到數(shù)學思想、方法、規(guī)律的教學。

3．教師應轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學方式

課題學習體現(xiàn)了數(shù)學新課程的基本理念，同時老師的角色正在轉(zhuǎn)變，老師更多地從講臺前站到了學生的背后，把充分激發(fā)和保持學生學習積極性與提高學習能力放在首位，以學生發(fā)展為中心，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。在課題學習中，老師以一個引導者、參與者的身份，出現(xiàn)在學生面前，師生共同探討問題，共同尋找解決問題的途徑，這就是一種對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了課題學習的基本特征。教師在加強學習的同時，對學生的學習指導要具體一些，問題的提出要有可操作性、可探索性。

4．重視學生的疑難問題與見解

學生接受新事物能力較強，思維活躍，課題學習豐富，因而，他們提出的一些問題，很可能讓教師始料不及。但學生的問題和疑惑往往比老師給出的問題更有吸引力，正好能彌補教學設計中的不足。學生提出的問題及解決問題的策略是教師取之不盡的資源。因此教師一定要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，啟發(fā)學生獨立解決問題。

課題學習的教學充滿了許多不確定性，這就要求教師要有敏捷的應變能力和豐富的教學經(jīng)驗，也是教師自我提高的鍛煉機會。但教師課前要盡可能做好“預設”，教學的不確定性與沒有“預設”是截然不同的，有人說沒有“預設”的課堂教學是不負責任的教學，同樣沒有生成的課也不是好課。一節(jié)高效而靈動的課，必然是預設與生成的完美統(tǒng)一，預設中孕育著生成，生成豐富著預設。

5．教師要提高自身素質(zhì)，擴大知識面

課題學習中要突出的數(shù)學本質(zhì)，教師都已經(jīng)具備，但課題學習要聯(lián)系實際，由于實際問題的真實性和開放性涉及到其他方面、其他領域里的知識，所以教師要擴展自己的知識視野，拓展自己的能力水平，不僅僅局限在數(shù)學方面。課題學習的教學對教師的一般素養(yǎng)的要求更高了，知識面要寬，要加強數(shù)學與實際之間的聯(lián)系。

綜上所述：開展課題學習，是今后教學改革和課程改革的新走向。因此，作為教師我們不斷提高自身素質(zhì)，同時要善于引導學生從多個方面開展課題的學習，激發(fā)并喚起學生的學習興趣，點燃學生智慧的火花，使學生的探究能力和創(chuàng)新能力逐步得到充分發(fā)展，讓學生的“思維”走得更遠。

【參考文獻】

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[4]吳效鋒新課程怎樣教——教學藝術(shù)與實踐沈陽.沈陽出版社 2004．1

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣沙河中學）