運用多種方法理解詞語

【摘要】理解詞語有多種方法，筆者根據授課與聽課經驗做了如下匯總：字理理解法，詞素拆分法，畫面呈現法，動作演示法，聯系課文法，喚醒體驗法，想象描摹法。

【關鍵詞】多種方法；理解詞語

詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。理解詞語是開啟課文的金鑰匙。詞語在發展語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語文教學的始終。是語文教學中最基礎、最根本的內容。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，對于提高閱讀能力、提升語文素養有著十分重要的意義。理解詞語有哪些有效的方法呢？筆者根據授課與聽課經驗做了如下匯總：

一、字理理解法

漢字最本質的特點是表意性。字理理解法正是把握了漢字的這個本質特點，依據漢字的結構原理，抓住漢字形與義的關系進行理解的。比如，在《搭石》中有這樣一句話“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”在這里動詞“伏”是一個關鍵詞語，它集中體現了年輕人對老人的尊敬與愛戴。王琳香老師在理解“伏”字時，先引導學生觀察這個字的結構，然后出示字理圖，觀察左邊是一個人，右邊是一條犬，教師一邊展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程，一邊介紹:在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，看彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，我們的祖先就這樣造了“伏”字。王老師從字理的演變中，闡釋了 “伏”的內涵。字理理解法，在理解語言的同時能夠有效地培養學生對漢字的濃厚興趣。

二、詞素拆分法

這是最常用的一種理解詞語的方法，就是通過解釋組成一個詞語的每個字的意思來理解整個詞語的意思。比如：“懇求”，“懇”，誠懇；“求”，請求。合起來是誠懇地請求。“顧名思義”，“顧”就是看的意思，“名”指名字、名稱，“思”是思考、想，“義”是意義、意思。連起來想一想，“顧名思義”的意思就很清楚了：看到名稱就能想到它的意思。這樣的詞語是很多的，比如：舍己為人、視死如歸、合作、悲憤等等。

三、畫面呈現法

1.直接出示畫面

對于一些生僻的詞語，學生頭腦中沒有與之的相關表象，在這種情況下需要利用畫面直接來呈現。比如《白鵝》中的“凈角”，老師用語言介紹“凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子”，老師再賣力地描繪，學生的腦海里仍然很難呈現出與之相關的畫面，這時直接出示凈角畫面，學生就一目了然了。

2.聯系課文插圖

無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。比如理解“負荊請罪”的意思，一看課文插圖中呈現的“廉頗光著上身背著荊條跪倒在藺相如面前，表情十分愧疚的樣子，自然就明白了。

3.借助繪圖

在理解“斷斷續續”這個詞時，教師可以先在黑板上畫了一條線“————”問：“這是斷斷續續的嗎？”學生肯定回答“不是。”那什么樣的線能表示“斷斷續續”呢？讓學生試著畫一畫，找一名同學在黑板上畫了一條線“––––”，并請他解釋為什么這么畫。這個詞語的理解，簡潔，明了，讓學生印象深刻。借助繪圖既能呈現出學生對詞語的理解程度，又能讓學生在繪圖的過程中內化語言。

四、動作演示法

這也是一種直觀的理解詞語方法。比如，當有的學生問到“樂滋滋”是什么意思的時候，你給她做一個樂滋

滋的表情，可能勝過你講許多抽象的概念。《畫家和牧童》中“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手……”“拱手”一詞對現代孩子比較陌生，如果單純的書面解釋學生很難理解，如果老師演示給學生看，讓孩子也試著演示理解，給學生留下的印象就會比較深刻。《狐假虎威》中的“東張西望”“大搖大擺”等詞用表演的方法來理解較適宜。動作演示法，將詞語教學化抽象為具體，生動有趣。

五、聯系課文法

一個詞語在語言中不是孤立存在的，總是與其他詞語組成句子表達某種意思；反過來看，上下文中總是或多或少、或隱或顯地包含這個詞語的意思，或制約這個詞語的含義。我們常說要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來解釋要解釋的詞語或句子。如：“三眼一板”這個詞很不常用，在講《白鵝》時有位老師是這樣處理的：他沒有先問什么是“三眼一板”，而是先引導學生讀這一自然段，讓學生思考：我們這位鵝老爺怎么吃飯的，學生讀課文回答：先吃一口冷飯，再喝一口水……老師順著學生的回答，梳理“先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……（老師梳理時重音在“先”“再”“然后”等詞上）這種吃飯的方法作者用了一個詞語是——”學生自然就接答出“三眼一板”。這種理解詞語的方法，重點在于抓住“聯系”，把需要理解的重點詞語的意思凸現出來，從而化難為易，變抽象為形象。

六、喚醒體驗法

語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。激活學生的生活積累，調動相似的體驗，實現與課文有關詞句所描寫的情境匹配，以使學生在讀書中入境動情，對課文的意境有著深切的感受。比如：理解“人聲鼎沸”時，就可以讓學生說一說在生活中的哪些地方，是讓人感覺到人聲鼎沸的。理解“體貼入微”時，我們不妨想想關心我們的媽媽是如何對待我們的……這樣的理解方法，讓學生的理解更加深入，而且更有利于把詞語運用到表達中去。

七、想象描摹法

于永正老師所授的《我的伯父魯迅先生》有一個經典片段，就是對“飽經風霜”這個詞的處理。教師說：“現實生活中，你們見過飽經風霜的臉嗎？請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫下來。”理解“飽經風霜”這樣難度的詞語，大多數老師習慣于通過查詞典來代替理解，那樣在學生腦中留下的只能是機械的枯燥的詞語解釋。而于老師讓學生聯系生活，借助想像，讓學生把眼前讀到的詞語與自己的生活經驗相溝通，這樣，詞語教學就生動起來、鮮活起來了。這就是想象描摹法。《第一場雪》中的“粉妝玉砌”，《荷花》中的“挨挨擠擠”，《圓明園的毀滅》中的“金碧輝煌”，等等，這樣的詞語也都給了我們豐富的想象空間，運用想象描摹法理解這些詞語，先提醒學生，頭腦中會出現什么畫面？然后用讓學生自己的語言生動地描述由這些詞語所想象到的情景。讓學生經歷“課文語言——語言形象——自我語言”的轉換，加強學生對語言形象的感受，促進語言文字的內化，從而更深地理解語言。

理解詞語的方法多種多樣，教師要根據教材的實際情況，根據不同詞語的特點，找出一條便捷有效的方法，激發學生學習的興趣，提高學生的理解能力。

（作者單位：山海關教育教學研究中心）