高職院校引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練的誤解與匡正

摘要：素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式培訓(xùn)，高職院校已嘗試將其引入大學(xué)生素質(zhì)教育的范疇。但遺憾的是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的效力受到局限。原因是由于人們認(rèn)識上的險隘：有人認(rèn)為它只是一種游戲，有人擔(dān)心它極不安全，還有人認(rèn)為它屬于體育課的內(nèi)容。其實(shí)這都是對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的誤解。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種重要載體，能促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容的深化、方式的創(chuàng)新以及資源的整合與升華。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展訓(xùn)練；素質(zhì)教育；非技能素質(zhì)；資源

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）24-0178-03

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練并不是簡單的娛樂游戲，它是提升高職大學(xué)生非技能素質(zhì)的新路徑

素質(zhì)拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間英國水兵的生存訓(xùn)練。二戰(zhàn)時英國船隊(duì)在大西洋頻頻受到德國潛艇的攻擊，傷亡重大。人們發(fā)現(xiàn)生還的并不是那些體格強(qiáng)壯的人，而是那些具有豐富野外生存經(jīng)驗(yàn)、充分自信、意志堅(jiān)強(qiáng)、具有良好團(tuán)隊(duì)精神的人。這一現(xiàn)象引起了人們的研究興趣。當(dāng)時一位叫庫爾特·漢恩的專家設(shè)計(jì)了一些具有心理挑戰(zhàn)性的野外生存活動項(xiàng)目，對海員進(jìn)行意志培訓(xùn)[1]75-76。這種訓(xùn)練取得了很大的成功，獲得了滿意的效果。后來英軍有意識地開展野外生存拓展訓(xùn)練。因其新穎獨(dú)特的培訓(xùn)方式和良好的培訓(xùn)效果，拓展訓(xùn)練很快就風(fēng)靡了整個歐洲的教育培訓(xùn)領(lǐng)域，并在其后的半個世紀(jì)中風(fēng)靡全世界。拓展訓(xùn)練自1995年傳入中國以來，迅速在外企、國家機(jī)關(guān)以及教育培訓(xùn)公司等不同的團(tuán)體中得以推廣開來。例如：很多企業(yè)安排新錄用的員工參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)；相關(guān)媒體也不失時機(jī)地推出各類所謂的素質(zhì)拓展綜藝節(jié)目，吸引人氣；社會上素質(zhì)拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其素質(zhì)拓展活動如雨后春筍般地不斷涌現(xiàn)。

近幾年一些高職院校也開始關(guān)注素質(zhì)拓展訓(xùn)練并將其引入大學(xué)生素質(zhì)教育的范疇。值得注意的是與社會上的素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展得如火如荼相比，高職院校不冷不熱的場面令人反思。其中的原因之一在于有些人誤認(rèn)為，素質(zhì)拓展訓(xùn)練就是一種娛樂游戲，就是所謂的“魔鬼訓(xùn)練”。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的基本原理為：通過人為或自然的情境設(shè)置，使參加者充分體驗(yàn)所經(jīng)歷的各種情緒，尤其是負(fù)面情緒，從而深入了解自身或團(tuán)隊(duì)面臨某一外界刺激時的心理反應(yīng)與后果，進(jìn)而學(xué)會控制、實(shí)現(xiàn)和超越。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是以活動為支撐的學(xué)習(xí)方式，但這種活動絕非是一種簡單的娛樂游戲，也不是所謂的超常規(guī)超強(qiáng)度的“魔鬼訓(xùn)練”。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都是為一定的目的而設(shè)計(jì)的，例如攀爬“天梯”項(xiàng)目可以讓隊(duì)員在極為艱難的條件下體會相互協(xié)作帶來的力量；“孤島求生”項(xiàng)目則可以增進(jìn)隊(duì)員之間的了解，培養(yǎng)管理者良好的溝通能力；而“背摔”項(xiàng)目則是要讓隊(duì)員在團(tuán)隊(duì)中建立起彼此的信任。高職院校實(shí)施素質(zhì)拓展訓(xùn)練有助于高職大學(xué)生非技能素質(zhì)的提升。

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能專門人才，然而僅僅具有高技能并不等于就是高技能人才。我國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高技能人才同時還必須是一個具有全面素質(zhì)的人、健全人格的人和能夠獲得自我發(fā)展的人。同時，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需要大批既具有熟練的技能，又具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力的人才。而目前企業(yè)認(rèn)為當(dāng)代高職大學(xué)生最欠缺的就是“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”等非技能素質(zhì)[2]46-47。據(jù)報道，《中國大學(xué)生就業(yè)》和《中國青年》雜志曾隨機(jī)抽取100家企業(yè)的招聘啟事及人力資源經(jīng)理對本企業(yè)選才的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)用人單位最為看重的求職者“綜合素質(zhì)”依次是：團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)能力和背景、創(chuàng)新能力、適應(yīng)公司文化的能力、發(fā)展?jié)摿?、外語能力、社會實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等[3]53-57?？梢?，全面發(fā)展的綜合素質(zhì)已成為高校畢業(yè)生職業(yè)能力與生涯發(fā)展的重要因素，對求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功起到深遠(yuǎn)的影響。在調(diào)查中很多用人單位明確表示，專業(yè)技能可以短期培養(yǎng)，但綜合素質(zhì)必須長期孕育；短期內(nèi)企業(yè)可以為前者提供培訓(xùn)，卻很難培育出后者。作為人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校也承擔(dān)著這個重任。大學(xué)生非技能素質(zhì)的養(yǎng)成，一般有兩個過程：外在的知識、理論、規(guī)范被大學(xué)生接受和認(rèn)同，并內(nèi)化為自己的品性；把這種品性轉(zhuǎn)化為自覺的行為。顯然，這兩個過程的實(shí)現(xiàn)都依賴于大學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，僅靠知識、理論、規(guī)范的灌輸是不可能提高大學(xué)生的非技能素質(zhì)的，相反，有時還會造成大學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是通過精心設(shè)計(jì)的活動項(xiàng)目，變“注入式”為“參與式”的教學(xué)，它突出學(xué)生的主體地位，以“先行后知”、“邊行邊知”、“愈怕愈行”等體驗(yàn)式的方式進(jìn)行，它沒有晦澀的說服教育，沒有深奧的道德理論，訓(xùn)練形式新穎，符合大學(xué)生接受教育的心理特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的注意和興趣，“細(xì)雨潤物，入心入腦”，使大學(xué)生在愉快、積極、刺激的互動參與中獲得團(tuán)隊(duì)意識、集體意識、創(chuàng)新意識、探索意識等方面的發(fā)展。例如，經(jīng)典項(xiàng)目“求生墻”，場景設(shè)置為一場突發(fā)的災(zāi)難，20人的團(tuán)隊(duì)面對一段4米高的絕壁，要在30分鐘內(nèi)全部徒手翻越逃生。在這種條件下，大家只有相互支撐，搭起人梯，團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)，合作創(chuàng)新，才能成功。項(xiàng)目的實(shí)施能夠讓大學(xué)生經(jīng)歷前所未有的心理沖撞，從中迸發(fā)出驚人的潛能，親身感受勇敢、智慧和力量，也讓他們對他人的存在、對集體的概念產(chǎn)生直觀而切膚的體驗(yàn)。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練并不是刺激的高空挑戰(zhàn)，它是創(chuàng)新大學(xué)生素質(zhì)教育方式的新手段

一談到素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有人就把它與高難度、驚險的專業(yè)攀巖、登山等聯(lián)系在一起，想象參加者必須頭盔、保險繩、安全鎖等全副武裝，其實(shí)這只是拓展活動的一部分內(nèi)容。素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目大致分為四類：高空項(xiàng)目；野外項(xiàng)目；平地項(xiàng)目；室內(nèi)項(xiàng)目。不同類型項(xiàng)目的難易度和安全性要求不一。大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動的項(xiàng)目是根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)量身定做的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體提高，并且部分項(xiàng)目具有極強(qiáng)的趣味性和刺激性，易于集中大學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的主動性。

對于高空項(xiàng)目，安全因素是人們最為關(guān)心的問題。也許很多人會對這一問題提出質(zhì)疑，一些高空項(xiàng)目的場地和器材看上去太可怕了，會不會發(fā)生意外呢？只能這樣來回答：“沒有絕對安全的活動，只有絕對科學(xué)的安全保證?！泵绹鴮I(yè)體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)project adventure根據(jù)其15年內(nèi)培訓(xùn)學(xué)員的受傷次數(shù)得到一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，體驗(yàn)式培訓(xùn)每百萬小時活動受傷次數(shù)為3.67次，而籃球和足球運(yùn)動每百萬小時活動受傷次數(shù)分別為2 650次和4 500次[4]153-156。這樣看來，如果說素質(zhì)拓展訓(xùn)練危險系數(shù)高，那么所謂的“安全的”運(yùn)動已經(jīng)所剩無幾了。專業(yè)的素質(zhì)拓展培訓(xùn)基地必定將安全視為首要的考慮因素，用科學(xué)、專業(yè)的手段保證每一個環(huán)節(jié)的安全性。所有的訓(xùn)練項(xiàng)目都是經(jīng)過精心的程序設(shè)計(jì)、精確的安全論證和上百次的實(shí)踐檢驗(yàn)。嚴(yán)密的程序設(shè)計(jì)、專門的場地器材、專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)將會保證學(xué)員們參與高空拓展訓(xùn)練項(xiàng)目如履平地一樣的安全。

其實(shí)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容含量非常豐富，其活動有不同的形式：有在室內(nèi)進(jìn)行的，也有在戶外完成的，有借助于器械的，也有徒手就能做到的。大部分項(xiàng)目對場地器材的要求較低，如“團(tuán)隊(duì)展示”只需少量的紙和筆，“信任之旅”只需要一些簡單的道具做障礙，學(xué)校的桌椅、欄架等就能滿足，“盲人方陣”只需要幾根長繩，在學(xué)校操場上就能進(jìn)行?？偟膩碚f，大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動所需的場地器材都是一些簡單的場地器材。同時，物的因素是處于人的因素之下的，多么高級、“漂亮”的“物”都必須在“人”的影響下發(fā)揮作用，特別是培訓(xùn)教師的現(xiàn)場引導(dǎo)尤為重要。

高職院校在如何提升學(xué)生整體素質(zhì)問題上，往往認(rèn)識不足。很多人都是按照以往老的、固有的思路，認(rèn)為高職的學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能就行了，至于素質(zhì)教育，聽幾場報告，開幾門如思想品德之類的課，辦幾場晚會，升幾次國旗就行了。熱熱鬧鬧開場，又熱熱鬧鬧收場，學(xué)生除了覺得好玩之外，沒有得到什么。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種新興的教育方式，具有獨(dú)特的魅力和效果，它以體能活動為導(dǎo)引，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，以人格完善為目的，是高職院校素質(zhì)教育的重要載體。素質(zhì)拓展訓(xùn)練一般由既獨(dú)立又密切關(guān)聯(lián)的五個環(huán)節(jié)組成：體驗(yàn)—分享—交流—整合—應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)）。體驗(yàn)：參加者投入活動，并以觀察、表達(dá)和行動的形式進(jìn)行，這種初始的體驗(yàn)是整個過程的基礎(chǔ)。分享：有了體驗(yàn)以后，很重要的就是參加者要與其他體驗(yàn)過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。交流：分享個人的感受只是第一步，最為關(guān)鍵的部分是把這些分享的東西結(jié)合起來，與其他參加者探討、交流以及表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感悟。整合：從體驗(yàn)經(jīng)歷中總結(jié)出或歸納出精華，并用某種方式去整合，以幫助參加者進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的成果。應(yīng)用：最后一步是策劃如何將這些體驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)和生活中去。應(yīng)用本身也是一種體驗(yàn)，因此參加者可以不斷進(jìn)步。

在競爭日益激烈的當(dāng)今時代，不僅知識和技能是立足于社會的資本，強(qiáng)烈的進(jìn)取心、頑強(qiáng)的意志和良好的溝通和與合作精神也是一種無形的力量。在什么樣的情況下能使高職大學(xué)生有限的知識和技能釋放出最大的能量；如何開發(fā)出那些一直潛伏在大學(xué)生群體自身、而又未必被自己真正了解的能力；怎樣才能實(shí)現(xiàn)人與人之間的良好溝通以及讓這種溝通盡可能深入；怎樣有效地破除個人自我中心觀念，改變個人對于他人和社會的冷漠心態(tài)，等等。以上就是素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目標(biāo)所在。作為一種現(xiàn)代型的學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練方式，以互動體驗(yàn)、交流分享作為教育手段的素質(zhì)拓展訓(xùn)練是對傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)新。體驗(yàn)下的感悟、震撼下的理念。素質(zhì)拓展訓(xùn)練這種教育方式，融挑戰(zhàn)性、教育性、實(shí)用性于一體，以“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”為宗旨，實(shí)踐證明可以很好地鍛煉大學(xué)生個人的意志和團(tuán)隊(duì)精神，對創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)手段和提高大學(xué)生素質(zhì)教育有積極的作用。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練并不是人與設(shè)備的疊加，它是對大學(xué)生素質(zhì)教育資源的有效整合與升華

一位西方教育家說：“素質(zhì)是青年綜合發(fā)展的合金”。素質(zhì)教育是高等院校的基本任務(wù)之一，是教育工作者必須不斷探索、不斷創(chuàng)新的課題。大學(xué)生素質(zhì)的高低，決定著我們民族的興衰，決定著社會主義建設(shè)事業(yè)的成效。作為合金的素質(zhì)教育不應(yīng)該只停留在課堂的講授和灌輸上。素質(zhì)拓展訓(xùn)練通過精心創(chuàng)設(shè)的特殊情境中的系列活動，激發(fā)、調(diào)整、升華、強(qiáng)化受訓(xùn)者的心理、身體、品德素質(zhì)和潛能，力求使受訓(xùn)者達(dá)到心態(tài)開放穩(wěn)定、敢于應(yīng)對挑戰(zhàn)、富有創(chuàng)新活力的狀態(tài)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練所涵蓋的內(nèi)容極其豐富和深刻，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，其核心價值有兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)了渴望成功與自我挑戰(zhàn)的理念。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，參與其中的每一個人都受到關(guān)注，在全過程的每個環(huán)節(jié)，人人都處于一種積極參與和自我激勵、自我發(fā)展、自我挑戰(zhàn)、自我戰(zhàn)勝的興奮中。因此，人們內(nèi)心深處閃光的東西很容易得到最大限度的張揚(yáng)。二是團(tuán)隊(duì)精神貫穿始終。團(tuán)隊(duì)的氛圍使個人和集體的能量得到最大的釋放，而在隨時隨地的溝通過程中，每個人都在傾聽別人、傾訴自己、相互學(xué)習(xí)。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練所依賴的資源不外乎師資力量和場地設(shè)施兩個方面。這兩項(xiàng)資源是開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的必備條件，但素質(zhì)拓展訓(xùn)練并不是人與設(shè)備的簡單疊加，它的實(shí)施可以促進(jìn)相關(guān)資源的有效整合與升華。

首先，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，在學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動中也起主導(dǎo)作用，擔(dān)任著“培訓(xùn)師”的角色，是決定拓展訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。負(fù)責(zé)素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動的教師應(yīng)該具有相應(yīng)的資質(zhì)，包括一定的身體素質(zhì)、較豐富的心理學(xué)和教育學(xué)知識、高度的責(zé)任感、敏捷的思維和敏銳的洞察力等。具體來說，在訓(xùn)練之前，要認(rèn)真調(diào)查、收集、整理學(xué)生的具體需求、想要解決的問題以及需要解決的問題，設(shè)計(jì)出目標(biāo)導(dǎo)向型的培訓(xùn)計(jì)劃；在訓(xùn)練之中，要運(yùn)用大量的心理學(xué)、組織行為學(xué)、社會學(xué)、運(yùn)動體育與教育學(xué)等知識、方法、手段對學(xué)生進(jìn)行全方位、全身心的體驗(yàn)式教育活動的引導(dǎo)，使之積極參與、體驗(yàn)、分享回顧、積極反思。同時，還要全程以觀察員身份，有意識地認(rèn)真觀察、記錄有關(guān)學(xué)生活動的全部過程；在訓(xùn)練之后，要給予及時精準(zhǔn)的總結(jié)點(diǎn)評，并通過電子郵件、座談、電話回訪等形式搜集、整理學(xué)生對自身的反思與感悟，了解訓(xùn)練效果。“學(xué)為人師，行為世范”。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對教師提出了更高的要求，必須不斷地學(xué)習(xí)、融通相關(guān)領(lǐng)域的新知識，提升自己敏銳的觀察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，才能創(chuàng)造充滿吸引力的教育過程，讓學(xué)生既獲得難忘的高峰體驗(yàn)，又使得有益的理念、素質(zhì)、習(xí)慣不經(jīng)意間在其內(nèi)心悄然生根成長。

其次，對于素質(zhì)拓展訓(xùn)練的場地和設(shè)備，不必像專門的拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)那樣購買昂貴的設(shè)施與裝備，或開展像野外生存那樣的項(xiàng)目，只要充分利用高職院?，F(xiàn)有資源，包括校園的草地、山坡、湖泊、體育場館等，即使是使用簡單的器材或不用器材，仍然能夠設(shè)計(jì)創(chuàng)意出很好的鍛煉學(xué)生素質(zhì)的主題訓(xùn)練項(xiàng)目。

我校于2009年成立了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練中心，建設(shè)了訓(xùn)練基地，從體育部、社會科學(xué)部、團(tuán)委、學(xué)工處、安全保衛(wèi)處等部門挑選出來15位教師送出去，通過拓展訓(xùn)練理論和操作技巧的相關(guān)培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)師資格，成為學(xué)校素質(zhì)拓展訓(xùn)練的骨干力量。2010年開始在大一、大二學(xué)生中實(shí)施素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以專項(xiàng)選修課的形式進(jìn)入課程設(shè)置。一年半的運(yùn)行，受到了學(xué)生們的認(rèn)可和歡迎。15位教師形成了結(jié)構(gòu)合理、人數(shù)相當(dāng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程的教學(xué)，針對學(xué)生的不同層次和需求，考慮場地設(shè)施的狀況，設(shè)計(jì)出個性化的培訓(xùn)方案、安全保護(hù)措施以及相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)組織和管理課程的教學(xué)輔助人員，掌握必須的安全、場地、器材相關(guān)的知識和技能，制定出詳細(xì)的場地、人員安全保障細(xì)則、輔助進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的器材制造，日常器材使用記錄與維護(hù)、檢查等。除了專項(xiàng)教學(xué)，還根據(jù)學(xué)校需要開展素質(zhì)拓展主題訓(xùn)練，培育素質(zhì)拓展品牌項(xiàng)目，如；為了迎接建黨90周年，通過精心策劃和有力的組織，整合學(xué)校資源，我們成功舉辦了大型校園定向拓展活動《高舉團(tuán)旗跟黨走》，獲得了良好的反響與效果，受到相關(guān)媒體的關(guān)注和報道，產(chǎn)生了較大的影響力。

總之，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高職院校的試行與推廣，可以進(jìn)一步整合和深化教學(xué)渠道以外的各種資源，彌補(bǔ)現(xiàn)代教育的不足和創(chuàng)新素質(zhì)教育的模式，不僅可以搭建素質(zhì)教育的平臺，還可以打造一支專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)合當(dāng)今社會對人才的需求，提高學(xué)生適應(yīng)社會、承受挫折的能力，提升核心競爭力，真正把培養(yǎng)人才與素質(zhì)教育結(jié)合起來，把大學(xué)生的自我教育意識與自覺教育意識結(jié)合起來，把人文教育與文化教育結(jié)合起來，把課堂學(xué)習(xí)教育與社會實(shí)踐教育結(jié)合起來，把我要學(xué)習(xí)與要我學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使我們的教育在知識、結(jié)構(gòu)、觀念、做法上均有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思維，等.新時期大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練簡論[J].學(xué)校黨建與思想教育，2006，（4）.

[2]朱冬英.探索學(xué)生非技能素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)踐模式[J].中國高等教育，2008，（21）.

[3]張松才.高職“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”課程化建設(shè)探索與創(chuàng)新[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（9）.

[4]王洪，郭華軍.素質(zhì)拓展活動部分項(xiàng)目在體育教學(xué)中的可行性分析[J].江西金融職工大雪學(xué)報，2009，（6）.