課堂設計中如何將以人為本與數學思想方法有效融合

【摘要】國家“十二五”規劃提出科學的發展觀，其核心的思想就是要以人為本.教學以人為本，就是一切都要以學生的實際情況作為出發點，要讓學生獲取知識的同時，可以將知識消化運用，并納入到自己已有的知識體系當中來，這是一種“內化”的過程，也是教學的最終目的.本文從高中數學的課堂教學形勢進行分析，將其與以人為本的理念相聯系，并指出以人為本的教學理念的優勢.

【關鍵詞】以人為本；數學思想；素質教育；課堂設計

一、以人為本的教學理念

以人為本，簡單說來，就是“人是根本”，以人為本的教學理念，具體說來，可以這樣理解：把學生作為教學的目的和關鍵，是以教會學生作為最根本的宗旨，讓學生真正地學會知識和本領，即便是離開學校，也可以獨立進行學習，獲取更高更深遠的發展，而不是單純地應付考試；必須將學生平等對待，而不是以成績或是背景作為劃分的標準.

二、以人為本進行教學的必要性

教育，究其本質說，就是做“育人”的工作，即主題為人，提高人的素質，培育人的思想.所以，從根本上來說，教育和以人為本在對象和思想主體上是一致的.傳統的教育，教學目標單一，只重視社會層面的，而忽略了個體的發展需要.不以學生作為根本的改革，只會流于形式，虛浮無用，學生在學校的成績雖高，進入社會后，卻無用武之地.在這個科技飛速發展的現代社會，知識經濟已經慢慢地成為了主流，隨著經濟全球化的逐步發展，國際競爭日益激烈，各種形勢，歸結到底都是對人才的考驗.符合當代人才的標準，是既能適應社會的需要，又能滿足自身的發展要求，所以，這就迫使我們必須對教育進行改革，發展以人為本的教學觀念.

三、改變傳統教學方式

傳統的數學課堂，是老師在臺上講，學生只是在聽，即便同時進行著思考，也是隨著教師的思路走，很被動.提倡以人為本的教學方式，就是要提高對學生的素質教育，注重培養學生的解題思路，而不是僅僅按照老師所教授的固定模式去思考問題.這也是間接地培養學生的自學能力，讓學生作為課堂的主導，這樣可以提高學生的學習興趣.具體的方式主要有以下幾點：

（一）主動權交給學生

應該轉換以往的課堂角色，讓學生自學教材，并試著可以由學生對例題進行講解，由臺下的學生對所講內容的不足之處進行補充，整個過程，教師僅僅擔當一個引導者.這樣可以促使學生自己學習，獨立思考，并加深對書本內容的記憶與理解.例如，對于函數的性質，有單調性、周期性、奇偶性等等，死記硬背是很難記下來的，并且，這部分的出題點很多，變化多樣，如果不能對函數性質有透徹的了解，是不可能將題做好的.所以，我們不妨拋卻概念，直擊重點例子，以實際例子來理解并記憶定義.例如：

教材上對函數的奇偶性的定義為：如果對于函數f(x)定義域內的任意x都有f(-x)=-f(x)，則稱f(x)為奇函數；如果對于函數f(x)定義域內的任意x都有f(-x)=f(x)，則稱f(x)為偶函數.

如果對這個沒有深刻理解，就很容易將兩個性質混淆.所以，舉兩個特殊的例子，以正弦三角函數y=sinx和余弦三角函數y=cosx的圖像為例：我們都知道，正弦函數的圖像關于原點對稱，余弦函數的圖像關于y軸對稱.那么，只需要讓學生記住正弦函數是奇函數，余弦函數是偶函數就可以了，在今后解題的過程中，只需要記住這兩個特殊的圖像，比對著圖像來記憶并理解定義，就容易得多了.

（二）豐富課堂教學的形式，注重對學生能力的培養

課堂上，教師制定課堂目標，并將學生分組，給每個小組分配任務，然后讓學生們進行小組討論，最后每個小組再派選代表上臺講解，如果有人意見不一致，可以進行辯駁.整個過程，教師要掌握好課程的進程，并作最后補充.這樣，可以讓學生積極參與，使得課堂活躍，更重要的是，學生在聽別人的講解以及互相討論中，可以開闊自己的思路，讓思維更加活躍，以創新的精神態度去學習，這也是新時代對學生的要求.

四、總 結

一個以人為本的課堂，是一個人性化的、高效率的課堂，可以用最少的時間、最輕松的方式，獲取更多的知識，最重要的是，在這一過程中，可以培養學生的發散思維，鍛煉表達能力，并讓學生對學習充滿興趣，主動地去學習更多的知識.

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