淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈動(dòng)課堂的構(gòu)建

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生思維互相溝通的過(guò)程，理想的課堂是鮮活的、靈動(dòng)的，是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái).教師作為課堂教學(xué)的組織者和構(gòu)建者，不僅要以創(chuàng)新靈敏的教學(xué)情感激活自身靈性的教學(xué)素養(yǎng)，更要立足文本，以靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈巧的教學(xué)方法，讓課堂靈動(dòng)起來(lái).本文作者從六個(gè)方面闡述了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建靈動(dòng)的課堂.

一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動(dòng).主動(dòng)來(lái)自興趣.同樣的教材，講得生動(dòng)妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭，回味無(wú)窮；講得教條，學(xué)生呆若木雞，事倍功半.活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，要態(tài)度和藹，語(yǔ)言幽默.態(tài)度和藹可親方能消除學(xué)生的恐懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣.例如，講直線公理前，用一個(gè)釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)我用兩個(gè)釘子把細(xì)木條釘在小黑板上時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了.我邊操作邊念道:一點(diǎn)晃悠悠，兩點(diǎn)定終身.通過(guò)實(shí)驗(yàn)及點(diǎn)撥得到結(jié)論：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只有一條直線，而且只有一條直線.通過(guò)幽默的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生的興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境.

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂

靈動(dòng)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)生成而不是被動(dòng)接受的，教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成傳聲筒，一味地傳授，把學(xué)生當(dāng)作錄音機(jī)，將知識(shí)硬加給學(xué)生.這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂效果暫時(shí)還好，但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，知識(shí)遺忘率很高，往往事倍功半.所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué).

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與.教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，不是觀眾，要將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”.如在講授等差數(shù)列前n項(xiàng)和時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生求和：（1）1+2+3+…+100=?（n是偶數(shù)）學(xué)生很容易得到1+1002×100.(2)1+2+3+…+97=？（n是奇數(shù)）再讓學(xué)生觀察“和”的形式，發(fā)現(xiàn)兩兩配對(duì)后多一項(xiàng)，怎么辦？通過(guò)思考，用倒位相加法得到一般等差數(shù)列前n項(xiàng)和的表達(dá)方式，讓學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、結(jié)論用他們的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師再加以講評(píng)、改正.通過(guò)教師的引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果.

三、善于利用課堂提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié).一個(gè)好的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維，開發(fā)智力.如：在“函數(shù)”第一節(jié)課上，我首先提問(wèn)：初中教材是如何定義函數(shù)的？接著問(wèn):y=1是函數(shù)嗎？學(xué)生興趣大增，討論給出不同的結(jié)果，教師再解釋x與y是如何對(duì)應(yīng)的，從而給出答案，引出課題.學(xué)生通過(guò)一系列“問(wèn)題串”并逐一解決，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心.因此，巧設(shè)提問(wèn)，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高教學(xué)效果.

四、善于利用課堂突發(fā)狀況

教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教案執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)“靈動(dòng)發(fā)生”的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，既有事先預(yù)備內(nèi)容的落實(shí)，又有臨時(shí)性資源的生成.這些臨時(shí)“發(fā)生”的資源有的對(duì)教學(xué)有利，有的屬于無(wú)關(guān)信息，還有一些表面看不能直接利用，但如果經(jīng)過(guò)挖掘、處理和轉(zhuǎn)化，可能會(huì)取得“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲.面對(duì)這些教案中非預(yù)設(shè)的生成，有的教師為使自己的教案圓滿地按預(yù)設(shè)執(zhí)行完成而輕易放棄了，而有的教師卻猶如發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的巨大財(cái)富，憑著自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成了豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)的課堂活了起來(lái)，使學(xué)生的思維活了起來(lái)，這就是靈動(dòng)生成.怎樣把捕捉到的信息加以過(guò)濾、把持與整合，充分合理地利用，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，關(guān)鍵看教師能否敏銳地捕捉到智慧的瞬間，能否及時(shí)地為靈動(dòng)的發(fā)生播灑“雨露”.

五、不吝于對(duì)學(xué)生多做“賞識(shí)評(píng)價(jià)”

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要.因此，教師應(yīng)尊重孩子、賞識(shí)孩子.要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新的火花，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展，從而為主動(dòng)學(xué)習(xí)添加營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)靈動(dòng)課堂的不斷發(fā)生.作業(yè)講評(píng)是教學(xué)反饋的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，作業(yè)講評(píng)是批改作業(yè)的延續(xù)，高質(zhì)量的作業(yè)講評(píng)，要求教師事先必修作好充分準(zhǔn)備：批改記錄、講評(píng)計(jì)劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯(cuò)誤和代表性題目.例如“區(qū)間（3，+∞）”，不少的學(xué)生會(huì)寫成（+∞，3），這是書寫習(xí)慣的錯(cuò)誤，更是對(duì)區(qū)間法表示理解的錯(cuò)誤，所以講評(píng)時(shí)要指出錯(cuò)誤原因在于對(duì)數(shù)軸上對(duì)應(yīng)部分的知識(shí)理解不透徹，再給出幾條似是而非題判定即可.此外，作業(yè)講評(píng)還要講求及時(shí)性，可使學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)誤，再次思考，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺漏和錯(cuò)誤的思維習(xí)慣、方法，更好地把握知識(shí)的準(zhǔn)確性，加深掌握程度.

六、重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

高中學(xué)生，有的意志薄弱、怕苦，容易受外界的干擾，注意力分散.因此，教師應(yīng)重視自身的個(gè)性修養(yǎng)，以積極的一面影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生.有的學(xué)生缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)沒干勁，成績(jī)不理想，容易產(chǎn)生自卑、多疑心理，常常喜歡在課堂上“表現(xiàn)”一下，以期引起重視，滿足自己的虛榮心.對(duì)這種學(xué)生，如果只是一味地批評(píng)，只會(huì)增加其壓抑情緒，甚至形成逆反心理，專門與教師對(duì)著干，影響課堂教學(xué).因此，對(duì)差生，要本著“愛”的原則，抓住其性格特點(diǎn)，多關(guān)心和愛護(hù)，多給予鼓勵(lì).在學(xué)習(xí)上給予耐心輔導(dǎo)，取得點(diǎn)滴進(jìn)步就要充分肯定，幫助他們樹立信心，把心思安在課堂上.

總之，新課程改變了原有的教學(xué)方式，教師從原來(lái)的傳道、授業(yè)、解惑中脫離出來(lái)，成為教學(xué)的指引者、參與者、主導(dǎo)者.作為教師不僅要把學(xué)生看成教學(xué)的主體，更要把他們看成教學(xué)資源，他們的一舉一動(dòng)都是我們的研究范圍，學(xué)生是受教育者，同時(shí)也是教育者，靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的個(gè)體潛能，同時(shí)也激發(fā)教師的教學(xué)掌控才能.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中，將自己的體驗(yàn)與興趣結(jié)合起來(lái)，將自己的方法、價(jià)值觀與知識(shí)的獲取結(jié)合起來(lái)，課堂將由“靜”變“動(dòng)”，由“教”變“學(xué)”，由“死”變“活”，由“淺”到“深”.