數學課堂交流

【摘要】數學課堂交流是新課程所倡導的一種重要的數學教學活動形式.文章對數學課堂教學的內涵、意義和目標以及促進數學課堂交流的策略作了探討.

【關鍵詞】數學課堂交流；生命活力；教學

數學交流能力是信息時代學生的基本能力之一.數學交流，尤其是數學課堂交流，受到越來越多研究者的重視.我國高中數學課程標準明確指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.高中數學課程標準的課程目標中也提到：提高數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力.可見，數學課堂交流是新課程倡導的一種重要的數學教學活動形式.

一、數學課堂交流的內涵、意義和目標

1數學課堂交流的內涵

安富海教授認為，課堂交流是指在課堂教學過程中，交流主體之間有目的、有組織地進行教學信息傳遞和反饋的行為過程，是師生之間、生生之間情感和思想的溝通過程.

數學課堂有其獨特性，主要體現在數學的抽象性和應用性.數學的抽象性要求數學課堂教學要注重學生對數學知識的體驗，通過課堂教學尋找數學知識的現實原型，建構知識的意義，形成對知識的理解；數學的應用性體現在利用數學知識解決實際問題，在應用的過程中欣賞數學的美，感受數學文化，進一步內化知識，感受數學的理性思維過程，提煉數學思想方法，揭示數學本質.

因此，數學課堂交流是指在數學課堂教學中，師生之間、生生之間以數學知識為載體，以培養學生的數學表達能力、深化對數學知識的理解、感受數學文化、提煉數學思想方法、揭示數學本質為目標，對數學知識、數學思想方法和情感態度等進行多維度溝通的數學學習方式和教學方式.

2數學課堂交流的意義

數學課堂交流是在新課程下順應社會和個人的發展需要而產生的，它的產生有如下的意義：

（1）數學課堂交流作為數學學習和教學的一種方式，它是落實以學生為主體觀念的有力措施.數學課堂通過師生交流、生生交流，可以構建民主和諧的師生關系，有效地避免教師獨享話語權、一言堂等現象的出現.學生作為主體參與課堂，學生學習的主動性和積極性得到提高.

（2）數學課堂交流為學生提高自身能力搭建了平臺.通過數學課堂交流，可以提高學生的語言表達能力和用數學交流的能力，促進學生自主學習、合作學習和探究性學習能力的提高；通過師生之間對數學知識、數學思想方法和情感態度等進行多維度溝通，培養學生的問題意識、創新能力，提高學生的數學素養.

（3）在數學課堂交流中，學生親歷知識的發生、發展過程，體驗數學趣味，感悟數學文化，拉近學生與數學之間的距離.通過數學課堂交流，知識的意義得以生成，加深對數學知識的理解，逐步認識數學的本質，為學生學習好數學提供保障.

3數學課堂交流的目標

（1）通過數學課堂交流促進學生對數學知識的掌握是數學課堂交流最基本的目標.

數學知識的數學課堂交流有一定的層次.學生一般先是利用自然語言交流，然后用數學概念等交流，逐步用數學符號（或圖形）進行數學地交流.能進行數學符號（或圖形）交流是學生能進行數學地交流的標志.在此過程中，學生逐步掌握知識.

（2）學生的情感因素的參與是數學課堂交流的更高層目標.

通過課堂多維度的交流，激發學生學習數學的興趣.全體學生參與課堂交流，增強學生參與課堂的主體意識，形成民主和諧的師生關系、生生關系，形成自發進行合作交流的數學課堂文化氛圍.學生在交流過程中觸及數學思想方法和數學的本質.在交流的過程中，教師和學生感悟數學的樂趣，享受數學.

（3）數學課堂交流最高層次的目標是讓數學課堂煥發生命活力.

葉瀾教授指出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活.數學是中小學生必修的科目，數學學習是師生生命活動中的必經階段，是生命有意義的重要組成部分.數學課堂交流只有上升到生命活力的高度才能稱之為高效的數學課堂交流，數學課堂交流是數學課堂煥發生命活力的重要途徑.

二、促進數學課堂交流的策略

1教師要轉變觀念，創設適宜課堂交流的氛圍

課堂交流能否順利進行的一個關鍵因素在教師，建立民主和諧的師生關系是前提.在教學過程中，教師要給學生進行平等對話的機會，善于選擇和把握適宜學生課堂交流的課題和時機，采取適當的評價方式，鼓勵學生積極參與課堂教學，形成獨特的數學課堂交流氛圍.

2培養學生數學交流的能力

首先，培養學生數學地進行表達交流的能力，讓學生能夠在數學的文字語言、符號語言與圖形語言之間順利地轉換，為課堂交流奠定基礎；其次，要培養學生獨立思考的能力，敢于質疑的精神，培養學生的問題意識，引導學生在交流的過程中不斷深入，觸及數學的思想方法和數學的本質.

3采用靈活的交流形式、多樣的交流內容進行交流

教師需要不斷改進教學方法，采取師生交流、生生自主交流、小組合作交流等多種交流方式讓更多的人參與.交流的內容也應該是多樣的，不能“掐頭去尾燒中段”.教師不僅可以引導學生對某一知識的理解、某一問題的解決方法、數學問題中蘊含的數學思想方法等進行交流，還應讓學生交流數學知識的現實來源和具體應用.交流不應僅限于數學，還應充分挖掘數學背后所隱藏的深層次的內容，如數學家發現數學定理的艱辛歷程等，用這些能體現數學文化價值的內容，激發學生學習的熱情，激勵學生對科學真理的追求.

總之，在進行數學課堂交流時，不應流于形式.要讓學生在數學課堂交流中加大情感的投入，進一步深化對知識的認識，讓教師和學生在數學課堂交流中展現生命活力.

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準(實驗)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］安富海.課堂交流:實質、特點及策略［J］.河北師范大學學報(教育科學版)，2009(6):56

［3］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997(9).