加強高中數學學困生培養研究

【摘要】本文通過對近幾年教學實踐工作的總結，指出加強對數學學困生的培養，對增強學生邏輯思維能力和自信心有著重要意義，是一項不可忽視的工作.高中階段的數學學困生比例有增無減，對學生心理造成了較大的負面影響，本文在重點分析學困生產生原因的基礎上，提出相關的培養對策與建議，以期發揮參考和借鑒作用.

【關鍵詞】數學學困生；自信心；關注度

一、問題的提出

從事高中教學的教師都會發現偏科現象十分普遍，而偏數學的學生表現尤為突出，遇到問題缺乏邏輯與理性判斷，致使物理、化學等學科也受到負面影響.數學單科影響著個人總成績，個人影響著一個班，班影響整個年級，因此數學的“拖后腿”現象給教師、班級以及學校提高教育教學質量提出了很大的挑戰.

二、高中數學學困生存在的原因

1.基礎不扎實，未及時調整學習態度與方法

首先在學習內容上，初高中知識銜接不十分緊密.高中教材的知識點更加抽象，概念定義多，課容量增幅較大，使一些本來就畏懼數學的學生更加排斥數學，進而滋生“破罐破摔”的消極思想.其次在教學過程中，高中數學復雜靈活，要求學生善于歸納總結，只有達到了舉一反三的水平才能切實提高學習效率，順利地完成學習任務.相反一部分對數學過于自信但實際未靈活掌握學習方法的學生，沒能及時調整學習態度與方法，致使成績下降，淪為學困生.可見，數學的學習基礎夠不夠扎實表現在兩個方面，不但要記住公式、概念，還要有活學活用的能力，這也是制約學生順利掌握數學的瓶頸所在.

2.數學興趣淡薄，缺乏學習動力

高中教學分文理班，受家庭、社會以及學校教師等的影響，一部分學生自認為目標明確，比如文科生和文體特長生，他們往往從心理上輕視對數學的學習，加上數學本身比較抽象乏味，導致這部分學生失去了學習動力，不求進取.物以類聚，人以群分，高中學生的學習和生活比較規律，行動一致，很容易出現“扎堆兒”現象，一些具有號召力的學困生會在班級中起負面作用，他們對數學的消極態度對周圍同學有不可忽視的傳染性.對數學缺乏興趣的學生越多，學習的主動性就越弱，被動地聽課做作業效率就低，學困生的普遍存在自然也就不足為奇了.

3.教師工作方法不得當，缺少對學困生的關注

高中學校追求升學率，尤其到高年級，學優生的成績關乎到班級的榮譽與老師的業績，他們得到了老師的密切關注.而對于學困生，老師對他們的忽視助長了對數學的厭煩心理，形成惡性循環，學習狀態很難得到改善.

三、加強高中數學學困生培養的對策

1.多鼓勵，常引導，樹立學困生自信心

首先，數學老師要以真誠的態度與學生建立良好的師生關系.其次，數學老師應努力在課堂上、作業中及時發現問題，及時糾正.最后，老師要時常給學困生講述一些身邊人物由“學困”到“學優”的真實事跡，讓學生深信通過自己的努力和合理的學習方法，學好數學并非難事.

2.轉換教學思路，激發學困生對數學的學習興趣

激發學困生對數學的學習興趣，第一，多穿插應用題，使學生意識到生活中處處有數學，數學不是枯燥的計算而是一門科學有效的解決問題的藝術，比如買彩票運用的是數學中的概率等.第二，合理應用計算機輔助教學（即CAI），豐富教學內容，讓數學授課變成直觀、生動的并且學生容易接受和理解的形式.第三，適當給學困生創造表現的機會，賦予他們在數學方面的成功體驗，用內心的榮譽感激發學習興趣.例如，任命學困生擔任數學課代表，讓接觸數學成為一種習慣，抑或在課堂上提問或是舉例時多提及學困生的名字，慢慢引導，讓數學興趣在不知不覺中建立起來.

3.培養學生互幫互助，增強學習主動性

高中的班集體凝聚力很強，尤其對于住宿的學生來說，要充分利用好學生相處機會多時間長的特點，鼓勵他們課下互幫互助，共同進步.例如，在班中劃分若干數學學習小組，每組由不同學習程度的學生組成，定期測試，以組內所有成員的平均成績作為主要評比依據，達到一舉三得的效果：第一，每組中都有學困生，適當暗示學困生不要做學困生中的學困生，給自己訂立階段性目標，慢慢進步，保持競爭意識，以積極主動的心態來戰勝數學；第二，對其他各層次的學生也起到同樣的激勵作用，遇到問題互相討論講解，能使知識掌握得更牢固，學習效果最佳；第三，學生在學習過程中更加能體會幫助別人就是幫助自己的道理，同學間、小組間互相監督，共同進步，無形中培養了集體榮譽感.

4.調整工作方式，公平對待學困生

老師應從心理上對每一名學生時刻保持公平的態度.世有伯樂然后有千里馬，沒有學不會的學生只有教不好的老師，因此不要放棄任何一名學生，他們都是有著無限潛能，等待老師去激發的天才.首先，作為老師不能存在偏見，學生的停滯不前也許是因為還未經歷過茅塞頓開的感悟，需要我們真誠的啟發；其次，過分的橫向比較會打擊學困生學習激情，還有可能使學優生產生驕傲自滿的心理，因此要重視學生的縱向比較，及時對學生取得的進步進行表揚和肯定，使學困生感受到進步的喜悅，增強學習自信心.最后，明確獎懲，以進步幅度為主、實際分數為輔的原則，建立合理的外部激勵機制，引導學生一步一步慢慢進步.

四、啟 示

數學是增強人類大腦邏輯與理性思維的一門基礎課程，高中生處于生理與心理的高速成長期，對數學的學習尤為關鍵.老師肩負教書育人的使命，讓每一位學子得到知識的滋養是我們義不容辭的責任，將學生培養成棟梁人才是我們的義務.每一名學生都是平等的個體，數學學困生的存在是多方面原因導致的，因此作為老師只有及時調節工作方式與態度，加強對學困生的關注，認真分析，采取合理的培養措施，樹立他們的學習信心，才能切實幫助學生完成從困到優的轉變.

【參考文獻】

［1］張麗華，尚小銘.數學學優生與學困生兩種抑制能力的比較研究［J］.遼寧師范大學學報，2011(1):34-37.

［2］林霞.淺談對數學學困生的教育［J］.讀與寫雜志，2010(11):108.

［3］李煒斌.高一數學學困生的成因分析及對策［J］.浙江教育科學，2009(4):58-59.