高中數學作業互動式批改

【摘要】傳統的作業批改方式造成了作業批改與課堂教學之間的惡性循環，作業批改未能發揮其應有的教學功能；學生更注重有效反饋作業中存在的問題；互動式作業批改是在教師指導下由學生批改作業，其操作流程是：學生培訓——重新設計作業紙格式——課上互批作業——學生記錄作業問題——師生雙重問題跟蹤.

【關鍵詞】高中數學；作業批改；互動式

作業批改是繼備課、上課之后的又一基礎環節，是教學過程的重要組成部分.如何提高數學作業批改的效率，發揮其應有的教學功能，是一個值得研究的問題.近年來，筆者在教學實踐中探索了一種行之有效的作業批改方式——互動式批改.

一、何謂互動式作業批改方式

作業作為一個教學環節，包括完成作業和評價作業.不僅完成作業是學生必須做的，評價作業也是學生必須完成的任務，二者不能分開.從培養學生的責任心以及思維、判斷、辨別、評價能力的角度來講，評價作業的教育功能是單純完成作業不能替代的.因此，應該將批改作業的權利還給學生.其次是要讓教師從繁重而低效的勞動中解放出來.把作業批閱權還給學生，教師就能有充分的時間研究學生、研究教材、研究教法.

鑒于以上原因，我們把“互動式作業批改方式”界定為：在教師指導下，由學生批改作業的一種作業批改方式.其中的“互動”包括生生互動和師生互動.生生互動表現為學生共同探討作業中的問題以及相互批改作業.師生互動表現為師生雙方跟蹤作業中的問題以及教師有針對性地加強與個別學生進行交流.

二、互動式作業批改的意義

為了探索一種科學高效的高中數學作業批改方式，筆者會同教研組的同事對本校高一、高二兩個年級的學生進行了問卷調查.調查中共發放問卷1742份，回收1726份，調查有效.根據對調查結果的分析，得出了以下結論：

1.學生對待批改過的作業態度一般

只有37%的學生能“認真查看作業中的錯誤并及時訂正”，30.6%的學生“依賴教師講評”，10.3%的學生“隨便放過作業中的錯誤，繼續完成后續作業”，18.5%的學生認為“教師在批改作業時只打‘’和‘×’沒什么作用”.可見學生對待教師批改過的作業持一般態度，對教師讓學生如何糾錯、少犯錯持歡迎態度.

2.學生更注重有效反饋作業中存在的問題

54.3%的學生認為“作業是否批改無關緊要，但作業中存在的問題一定要及時講評”，23.2%的學生認為“可以批改部分作業以了解學生的問題所在”，即近八成的學生認為教師反饋作業的方式應以“讓學生清楚作業中存在的問題為主”，說明學生更注重作業反饋的實效性.

3.傳統的作業批改方式存在明顯的弊端

傳統作業批改方式教學功能的缺失.傳統的作業批改方式把學生完成作業與評價作業這一完整過程分割開來，形成了學生做作業，教師批作業，學生完全依賴教師對自己的作業質量作出評價的不正常狀態.教師改正了學生作業本上的錯誤，不等于改正了學生頭腦中的錯誤.教師勞作不息且事倍功半，學生既缺乏對作業質量進行自我評價的責任心，也沒有對自己作業做出評價的能力，因而沒有發揮作業批改應有的功能.

4.高中生已具備自主批改作業的心理基礎

有56.5%的學生表示“能堅持自主批改”，34%的學生選擇“有時間就改，沒時間就放過”，可見大多數高中生已具備自主批改作業的心理基礎.同時，因為高中生作業多、時間緊，自己可支配時間少，因此除了引導學生自主批改，教師還要加強監控，讓學生反饋作業中的問題.

三、互動式作業批改的操作流程

互動式作業批改的操作流程是：學生培訓——重新設計作業紙格式——課上互批作業——學生記錄作業問題——師生雙重問題跟蹤.

①學生培訓.學生培訓的關鍵是轉變只有通過教師批改作業，才能督促學生按時完成學習任務，獲得教學信息的傳統觀念.應讓學生認識到參與批作業并不是減輕教師負擔的權宜之計，是為了在參與評價中學會評價，是學生自己再認識、再發展、再完善的過程，是自我學習、自我教育、自我發展個性品質的過程.

②重新設計作業紙格式.把作業紙格式設計為：左側三分之一用于做作業，中間三分之一為“反饋園地”，右邊三分之一為變式訓練.教師在設計作業題時，同時要設計對應習題的變式訓練題，如果學生作業中出現錯誤，必須認真分析錯誤原因，然后完成變式訓練題.

③課上互批作業.上課伊始，學生分組討論，反思前次學習中特別是作業中感到困惑的問題，相互點撥，然后教師提供參考答案，學生互批或自批作業，只批不改.通過討論與批改作業，可以回憶學習過的內容，同時也可使優等生代替教師在課堂上幫助后進生，培養學生合作學習的精神和能力，然后教師視實際情況作必要的指導.

④學生記錄作業問題.自批或互批作業后，將作業交還本人.學生在批作業過程中，通過復習回顧及同伴互助，對前面學過的知識有了更深刻的理解，在此基礎上，對自己不會做或思路不清晰的習題做記號，記錄在批作業過程中發現的問題，課后在“反饋園地”中分析自己作業中的錯誤原因，然后完成變式訓練題.

⑤教師、學生雙重問題跟蹤.自主批改作業決不是放任自流，對學生批過的作業，教師需抽查，并對普遍存在的問題進行講評.問題跟蹤分學生自我跟蹤與教師跟蹤兩種，前者即學生經常翻閱自己的作業，思考并糾正錯題.后者即教師有計劃地抽查“變式訓練”，因為如能順利解決“變式訓練”，說明學生真正找到了“作業”錯誤的原因，掌握了解決問題的方法和途徑.根據抽查情況，教師有針對性地進行個別輔導.

⑥利用“反饋園地”加強師生交流.“反饋園地”不僅是學生自我反思、總結的地方，同時也為師生提供了暢通的交流渠道.例如學生對教師提供的“參考解答”的方法、思路還不夠理解或優劣判斷不定時，可通過“反饋園地”向教師質疑；如果學生認為自己的解法比“參考解答”更好，可在“反饋園地”里寫出“更好”的理由；如果學生對某一問題有獨到見解，可在“反饋園地”里大膽自薦等等.

【參考文獻】

［1］呂星宇.論傳統作業批改方式的變革［J］.當代教育科學，2007(18).

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［3］熊川武.論中學教師“零作業批改”［J］.中國教育學刊，2007（5）.