淺談如何提高高職數學課堂的教學效率

【摘要】高職高專的人才培養是通過教學工作而實現的，課堂教學是教學的關鍵環節，教師的課堂教學方法與教學工作成敗有著十分密切的關系.教師只有不斷地探索運用新的教學方法，切實改變傳統教學模式，才能充分調動高職學生學習的積極性，提高高職數學課堂的教學效率.本文根據筆者的教學實踐就如何調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率等問題進行了探討.

【關鍵詞】課堂教學；教學目標；學習能力；課堂效率

隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生的整體素質相對下降，要保證教學質量，就必須對教學進行改革.高職數學課堂教學是個復雜的相互作用的動態過程，為此，很多專家學者提出了提高數學課堂教學實效性的策略，試圖通過教師的教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，實現學生由被動學習向主動學習的轉變.傳統課堂教學強調知識的習得和技能的形成，沒有明確地把策略性知識的獲得作為教學的一個重要目標.隨著教育理論研究的深入和教育實踐的發展，策略性知識的教學問題已經日益受到廣大教育工作者的重視.如何盡可能地提高學生在課堂中的學習效率呢？

一、數學課堂教學的教學目標定位要準確

教學目標的形成至少應該包括目標分解、任務分析、起點確定和目標表述四個環節.

1.教學目標是教學工作的出發點和歸宿，在課堂教學中沒有目標的教學是不可想象的，目標不準確將導致教學行為的偏離.

數學課堂上要讓學生體會數學知識的形成過程，因為數學知識是依附于問題而存在，數學方法是為問題解決的需要而產生.在教學實施之前，把每節課給出的目標分解開來，明確課程的教學目標，是課堂教學的常規要求.現代的高職數學教學，肩負著讓學生養成能力為發展的任務.數學教學若不能讓學生通過學習體會數學知識的精神實質，這對學生來說是一種傷害.有了這樣的教學目標，教師才能在設計教案時有個總體的思考方向.每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，讓他們從不懂到懂，從少知到多知的變化和提高.

2.根據不同學生知識技能的基礎與水平，為不同的學生提出較為恰當的學習任務，這是現代教學追求個性化價值的重要體現.對不同的學生提出不同的教學任務，讓學生做到“我選擇，我喜歡”，使每名學生都能得到發展.在數學課堂教學中，教師還應該讓學生有一種積極的情感體驗，不應該教師一言堂、為了板書而板書、為了演示而演示，教師應該注意學生在課堂上的表情，幫助每一名學生進行有效的學習，使每名學生得到充分的發展.把課堂交給學生，并不是讓學生太自由散漫.在每節課中教師都能不斷提出思考、探討的問題，引導數學活動步步深入，一定會促進學生積極主動去探索、去學習、去領悟數學知識.

3.教學目標起點確定準確.在實際教學中，教學目標不能超越學生的接受能力和知識背景，就是要讓學生經過努力都能夠實現.評判一種方法的優劣，主要看學生是否容易想到，是否容易接受理解，符合學生實際的方法才算是好方法，否則只能算是教師的強制給予.數學教學的目標是教會學生合理地去思考、積極地去行動.伴隨著學生學科知識的獲得，他們學習的態度是越來越積極，對學科的學習和信心是越來越強，這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證.

4.目標表述要清楚.教學目標不是最優秀學生才能實現的最高目標，而是大多數學生經過努力都可以實現的基本目標，“大家好才是真的好”是目標定位的最現實要求.因此，對課堂教學目標的把握，教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性.

二、培養高職學生的學習能力，發揮學生的主體作用

學生在課堂的學習不同于自學，離不開教師的指導.很多數學思想方法、技能技巧，沒有學生的體驗和感悟是無法變成學生自己的東西的，只有來自于學生自身的思考，自身的需要，才能為其所用并逐步內化為能力.高職院校學生與教師有著相對依賴的關系，因此要求教師要做好組織者、幫助者、指導者.

1.體驗性學習.學生學習不僅要用腦子去想，而且要親身體驗知識的形成過程，這不僅是理解知識的需要，同時也是培養學生創造能力、激發學生學習的活力、促進學生職業技能形成的需要.以高職數學課《一元函數微積分》為例，在學習這一節時，讓學生聯想生活中以直代曲的實例，例如供熱的煙囪、旋轉的圓臺等等，建筑材料都是長方體的磚頭，通過大屏幕演示，隨著無限地分割，分割的次數越多每個圓臺都越來越接近于長方體.使學生形象直觀地體會到可以以直代曲.在課堂上學生聽課方法得當，配合默契，通過體驗性學習能使課堂的每分鐘都有效地得到運用，從而提高課堂教學效率，收到非常滿意的教學效果.

2.合作學習.合作學習是在班級授課制背景上的教學組織形式下，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，改善傳統的師生單向交流的方式，通過指導小組成員展開合作，合作學習中大家互相幫助，相互取長補短，這樣發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的.采用小組合作學習的形式，有助于構建全班教學.

合作學習體現了與人合作.通過多項互動交流，在課堂上使每一名學生都有語言實踐并且能夠自我表現的機會，小組學習中學生經常在一起自由、自主地交流、討論，與同伴交流思想的過程和結果，創造一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，這樣就讓每一名學生都表達自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，因而能激發學生學習的積極性，并有效發揮各自的學習潛能，提高學習效率.

合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論并找到問題的答案，這樣就促進了學生之間的互相啟發，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務，使組內的每一名學生都樹立起集體中心意識，增強學生為集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現.

在以學生為主體的學習中，使學生養成良好的學習能力的同時教師不能忽視自身的組織者、引導者、合作者、幫助者的身份，在關鍵時教師要適時指導.如果沒有教師的有效組織，沒有教師恰當的引導和因勢而發的促進，學生只能在原有水平的層面上進行活動與思考，只能實施低效的探索.

總之，在高職數學課堂教學中，要提高高職學生在課堂中的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，提高自身的教學智慧，充分發揮學生的主體作用，創造性地有效地進行學習，從而促進學生的職業技能充分的發展.