適時創設情境 發展學生學力

【摘要】創設合理的數學情境是激發學生自由探究的一種重要的數學活動，怎樣通過創設情境，幫助學生學會學習、學會思考，從而發展學生的學力，使之成為對社會發展有貢獻的人，本文從教與學方面探討創造情境與發展學力之間的一些聯系.

【關鍵詞】創設情境；學力；教與學

情境是指某種具體場合上人的心理狀態及其所涉及的知識環境領域的總和.課堂教學過程是以教師和學生兩種特定的人群在一定的教學環境下構成的，教師以他的整體人格和威信，對學生的學習產生整體的影響.所以，教師在課堂中如何創設合理的教學情境，使學生產生探索、研究的欲望，從而引導學生主體性發展，促使學生在自我獲取，自我構建中達到自我超越、自我發展就顯得尤其重要.

創設合理的數學教學情境是指在課堂教學中激發學生自主探究的一種數學實踐活動，它包括動手操作、動畫演示、問題引出甚至可以是群體議論等.可以是教師在課前設計的某個實際問題成設置的懸念，在教學剛開始的時候作為創設情境，從而激發學生的求知欲；也可以是教師通過把握新知與舊知的最佳結合點，從知識間的內在聯系、邏輯發展入手，引導學生主動探索，自主建構新知識，從而通過知識的遷移形成新的知識，或是在教學過程中為研究需要產生的嘗試性的合作學習的模式，再通過議論、提煉等方式，將“合作”與精神升華，從而鞏固“學習”這一核心.總之，好的問題情境的創設，必須從學生的學習興趣出發，符合學生的認知規律，幫助學生通過自身的思維活動和操作活動，從學會到會學，再通過學生自身的情感體驗，促進學生主體性發展，從而達到創造性學習、享受學習的境界.

例如，在《橢圓標準方程》的教學中，教師事先可以請學生準備好一根繩、兩枚釘子和一張白紙，然后請學生在白紙上畫橢圓.接著，老師逐步拋出下面幾個問題：（1）這個圓形有無見過？它滿足什么條件？請大家試著給它定義.（2）能否將條件轉化為數學語言？（3）如何推導橢圓的標準方程？（4）若到定點F1，F2距離的和不大于F1F2，會產生什么樣的后果？在這個情境的創設中，教師通過實際問題（1）（2）的設置讓學生自然地產生一種探究的欲望.在學生畫出橢圓后，教師適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自我地嘗試、操作、觀察，教師與學生一起為解決數學問題而思考、猜測和嘗試，從而成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者.

緊接著的問題（3）與（4）的解決，教師通過學生與學生、學生與教師之間的小組或全班的討論、交流，創設情境，讓學生在學習小組內探索、交流對話從而獲得成果.教師通過（1）（2）兩個問題的解決創設了解決問題（3）的情境，又施之“議論”的方法，引導學生積極參與議論，增強合作學習意識，在認知情感上增強對“議論”的積極體驗.學生通過橢圓標準方程的推導、演練、糾正等學習過程的體驗，不僅能夠正確回答老師的問題，而且對問的內容和學的內容產生聯想和延伸，從而產生新的問題，形成新的答案.老師此時創設問題（4）的情境，又引導學生圍繞著內涵豐富的問題，依據自己的思路，自由發表見解，相互啟發、促進甚至展開熱烈爭辯，引起連鎖反應.所以，一個教學情境的設計，教師要預計學生有必備的知識和能力乃至于情感、愿望、意志等因素.教師要把握好創設合理教學情境的時機：當學生的學習愿望還不夠強烈，熱情不夠多，需要相互激勵時如何創設教學情境；當學生個人的智慧難以解決問題，需要幫助或點撥時，如何創設教學情境；當問題或課題范圍廣，內容豐富，需要群體智慧方能研究得深透時，如何創設教學情境；當個人研究成果需得到評價或交流擴大成果時，又如何創設教學情境等等.這些要求教師要有靈活機敏、善于引導的智慧和方法.

研究創設合理的教學情境的目的，是為了讓老師幫助學生學會學習，學會思考，引導學生主體性發展，從而培養和發展學生的學力.學生的學力是學習者進行自我獲取、自我構建、自我超越、自我發展的一種能力，是學習者借助一定的教育環境、資源及多種學習實踐活動和手段，在內化素質和外在行為諸方面取得的實際效果.學生在已有的知識結構和研究方法的基礎上，抓住課題，按照數學知識的結構特點和內在邏輯的發展趨勢，進行創造性的探索，并對探索成果進行系統概括，同時，又對自己和同學的學習成果作出判斷，并能據此自覺地相應地調整自己的學習.只有培養學生具有了這種能力，他們才能自己去學習，去發展提高，成為社會發展需要的人.

僅舉一例說明：已知方程|（x-1）（x-3）|=kx有四個不同的實數根，求k的范圍.

學生思考后教師引導分析，方程常以函數為其一般形式，因此在研究方程時，可用一般化的方法，將其置于更廣闊的函數領域之中，這樣有利于更靈活地作出判斷，有時還可創造出一種更為形象的直觀意境.給出y=|（x-1）（x-3）|和y=kx的圖像，求出k為何值時兩個圖像有四個不同的交點，易求得0﹤k﹤4-23.這個情境的創設，老師通過“變更問題”這一策略，利用“等數的敘述”恰當地把問題變化，使“已知的”和“所求的”越來越接近，學生在質疑解疑的深入參與過程中，學會了“變更”，學會了“創新”，也提升、發展了自己的學力.

課堂教學的關系，實質是教師與學生的關系.教學屬于主體之間的交往行為.只有當老師適時創造出一個個合理的教學情境，引導并參與學生的學程，才能使學生將學習資源更好地內化和發展.當學生真正參與到教學過程中來，真正成為活動的發出者、參與者、創造者，他才會真正的成為主體.所以，忽視學生的學是錯誤的，忽略教師的教、漠視教師的教同樣也是錯誤的.這種教與學的統一，對于教師整體素質而言，教師本身要有服務的理念和策略，就每一節課的課堂設計而言，老師要適時地創設情境，按計劃或是靈活機智地發揮引導作用，把教的過程引向有序、引向核心、引向深入，培養學生傾聽、協商、思考、創造的品質，發展學生學習、善于學習的學習能力.也只有培養學生具有了這種能力，他們才能自己去學習、去發展提高，成為社會發展需要的人，這樣的教育才是真正有價值的教育.