職中數學小組合作學習中必須注意的幾個問題

長期以來，數學教學一直是職中教育中的一塊難啃的骨頭，一段坎坷的山路.學生怕學，老師怕教.這里面，職中生源素質的退化固然是其主要原因，然而教學方式的落后也是其中一個不容忽視的方面.“老師講，學生聽”向來是職中數學課堂的固有模式，“死氣沉沉，效率低下”也一直是職中數學教學的正常結果.新課程改革給教育帶來了生機與活力，也同樣給職中數學教學帶來了希望.新課程改革提倡自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這既是理念上對教學本真的回歸，同時又是實踐上對教學僵化模式的創新與變革，真正落實到位，必將能夠一改舊貌，迎來新生.

但現實教學中，有些老師的具體操作出現了一些偏差.本文重點就其中的合作學習談談自己的淺見.

一、合作學習必須是以個人充分的自主學習為前提的

合作學習必須是在每名學生都進行了充分的自主學習后進行的，否則，所謂的合作學習只能淪為少數優等學生的獨角戲，有悖合作學習的初衷.合作學習的目的就是要發揮集體的作用，互相幫助，優勢互補，討論解決學習中遇到的困難，共同提高.這對于數學基礎普遍薄弱，學習困難普遍較多的職業中學學生來說，是尤其重要的.如果合作學習之前，小組內的學生沒有進行自主學習，沒有進行充分的思考，就不可能發現各自學習中的疑難問題，合作學習的內容也就沒有了著落.老師在組織學生開展合作學習之前必須留出足夠的時間讓學生進行自主學習，要求學生將自主學習中遇到的疑難部分勾畫出來，將自己思考而不得其解的問題記錄下來，留待合作學習時討論.沒有這個過程，學生在合作學習過程中就會產生依賴思想，起不到訓練思維的目的，或游離于小組之外，無所事事，漸漸成為被遺忘的角落.在組織學生自主學習的時候要注意降低學習內容的難度，注意控制自主學習的學習量，切不可圖難貪多，讓學生覺得處處是問題，從而使學生產生畏難情緒；當然，也不能過于簡單單一，讓學生產生浮躁輕視心理，同樣也不利于合作學習的展開與數學思維的訓練.

二、合作學習必須以每一名學生個體的能力提升為目的

合作學習的目的必須是通過合作，互相幫助，最終使每一名學生的能力都能得到提升.所以合作學習過程中必須確保每一名學生對解答問題的思路方法都能掌握.不能只重結果不重過程.否則，合作學習就會變成了成績優秀學生的答案匯報，僅僅止于答案的共享，這樣為部分學生的偷懶行為提供了機會，疑難問題得不到解決，能力提升無從談起，同樣，那些成績優秀生因為沒有展示自己的思維過程也難以有能力的升華.

職中數學教學本身具有特殊性，其學生學習基礎的薄弱、學習品質的落后，以及數學題目答案精確唯一的特點很容易讓合作學習流于形式，過程簡單化.解決這個問題的方法，一是老師要加強思想教育，講清合作學習的目的意義，讓每一名學生認識到合作學習的目的在于思維過程與方法的碰撞、融合，互相學習，而不僅止于問題的答案.要教給學生小組合作學習的方法，同時更重要的是在小組合作學習之后要有檢測，檢測形式要注意少用或不用選擇題、判斷題，內容注重思維過程的呈現，解題方法的靈活運用.尤其是那些在小組學習中成績相對較差的學生，一定要作為檢測的重點，跟蹤觀察.從而從根本上消除落后學生等、靠、要的偷懶行為，提高合作學習的效率，提升每名學生數學學習的思維品質.

三、合作學習必須注意學習小組分組時的合理搭配

如何分組要視具體情況而定，學生自由組合與老師適當調劑相結合.切不可硬性規定，搞一刀切.分組之前要對學生講清楚分組合作學習的目的與意義以及分組的原則，讓學生知道，分組學習的目的是學習而不是娛樂，所以感情的親疏不能作為選擇合作伙伴的主要標準；分組學習的目的是互相幫助，共同提高，而不是論資排輩強強聯合.所以組員之間要有一定的差異性、互補性，成績上有一定的梯度，這樣才可以互相學習，取長補短.同時組與組之間水平要基本相當，在班級討論中形成良好的競爭性態勢，避免小組與小組間出現第一世界、第二世界、第三世界.學生了解了這些之后再根據自己的意愿進行自由組合，老師適當調劑.切不可置學生的意愿于不顧，完全根據學生的成績表，機械分組，硬性派對，讓學生與學生之間、學生與老師之間產生抵觸情緒.這樣不利于團結，也不利于分組學習目標的實現.

另外一個要注意的是，學習小組要具有一定的穩定性.我們不反對根據實際情況對學生學習小組進行必要的重新組合，但是要強調的是，學習小組相對而言必須穩定.如果每一次分組老師都是隨意指派或為了新穎故意打亂，學習小組的學習效率就會受到嚴重的影響.因為從組成一個小組到形成合力，學習小組成員之間有一個磨合融洽的過程，一是合作方式的磨合，一是小組成員情感上的磨合.不斷地重組就必須不斷地磨合，這無疑會影響到小組的學習質量.

四、合作學習不能搞形式主義，不能為合作而合作

我們經常看到這樣的一種現象，有些班級只要老師一來上課，不等吩咐，學生就馬上搬動桌凳，圍成幾個小組.分組學習好像成了每堂數學課堂所必然采用的學習形式.其實，職中數學課堂上要不要分組學習，應依據教學內容與教學目標而定，分小組學習并不是每一堂數學課的固定模式，那種逢課必分組的做法難避形式主義之嫌.如果學生每次都對分組這么積極，作為教者可能就要反省一下，學生到底是對“學習”感興趣，還是對“分組”感興趣.如果只是對分組感興趣，那么，分組這一環節中到底是什么吸引了他們？是湊熱鬧？是以學習為名搞小派對？還是濫竽充數，借機偷懶？這些問題老師一定要細心觀察，搞清楚事實，如果一味地滿足于形式主義，滿足于課堂氛圍的熱鬧，到頭來是得不償失的.

其實每堂數學課都分組學習大可不必，有些課堂上老師要講授的內容相對簡單，一般學生不需要合作討論就能解決，就沒有必要分組學習，有些課堂上是純粹的練習鞏固課堂，需要獨立完成，更不能討論.須知，不管什么事情，有利必有弊，小組合作學習也是這樣.如果不管什么教學內容，動不動就小組討論，忽視了學生個體思維的獨立性，時間一長，學生學習的熱情就會大打折扣，就會養成等待、依賴的惰性心理，這對學生的學習品質的培養是極為不利的.這一點，職業中學的數學老師一定要明白.

職中數學只有改變教學方法，采用新的學習方式，才能改變萎靡的現狀；小組合作學習只有始終把實效放在首位，調動學生的學習積極性，才能真正取得豐碩的成果！