艾滋病患者開展關愛課堂與未開展關愛課堂的對比

[摘要] 目的 為了更好地關愛艾滋病患者，讓他們能夠從身心方面感受到社會大家庭的溫暖與融洽。方法 對我院2006年4月～2010年4月調查的50例艾滋病患者進行關愛課堂教育的研究，其中第一組進行關愛課堂教育，另一組沒有進行關愛課堂教育。結果 第一組艾滋病患者的心理狀態有很大改善，他們看到了希望和光明，對生活充滿了無限的憧憬；第二組則沒有多大變化，心靈十分灰暗，整天與外界不接觸，表現極為消極。運用卡方檢驗，開展關愛課堂與未開展關愛課堂之間有顯著性差異（P＜0.05）。結論 對艾滋病患者開展各類關愛活動體現了我國政府提出的“以人為本”的思想，體現了社會的和諧，也體現了社會對于艾滋病患者的熱切關懷，讓整個社會充滿愛。

[關鍵詞] 艾滋病；HIV病毒；關愛課堂；情感滲透與融合

[中圖分類號] R193；R512.91[文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2011）19-135-02

針對當前艾滋病的嚴峻形勢，我國加強了對艾滋病的防控工作，重視程度也日益加大。對于已被感染的艾滋病患者，我們不能以歧視的眼光看待他們，而是需要給予他們更多的關愛，讓他們感覺到這個社會并沒有拋棄他們[1]。因此，我們需要采取積極的措施對該特殊群體進行關愛，這樣對于他們情緒的穩定和價值觀的改變有著十分重要的作用。該文通過對艾滋病患者開展與不開展關愛課堂所發生的情況進行對比分析，結果發現經過關愛課堂的艾滋病患者，心理狀況有了很大的轉變，相反對于沒有開展關愛課堂教育的艾滋病患者，心理狀況則沒有發生任何的轉變，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我院2006年4月～2010年4月通過在艾滋病患者隔離區進行調查，應用隨機抽樣的方法，抽調了50名艾滋病患者或HIV病毒感染者，這些患者基本上處于艾滋病初期及中期。上述50名艾滋病患者中，男性患者36名，女性患者14名，年齡最小為8個月，最大為42歲，主要通過吸毒、性傳播、母嬰傳播以及血液傳播等方式感染[2]。在對其進行調查時，各位患者情緒均較為低迷，不敢正視人，表現出對外界的恐懼與陌生，內心世界充滿了迷茫，心理狀態極低，有的甚至出現了抑郁癥。

1.2 方法

將上述艾滋病患者分為兩組，并標記為“關愛行動A組”與“關愛行動B組”，將總人數進行隨機性地均分，即A組與B組均為25人，盡量使A、B兩組在統計學上無差異性。對A組的患者開展關愛課堂教育，而B組則沒有進行關愛課堂教育，并將上述兩種情況進行對比分析。

其中，對A組所開展的關愛課堂教育具體通過如下幾點開展：（1）首先將A組的25名患者召集起來，組成一個“艾滋病患者專屬班級”，讓每位患者成為該特殊班級的一份子，由相關的醫務工作者進行該班級的建設與開展；（2）為了體現該班級的特色，讓該班級的“同學”稱呼醫務工作者為“老師”，班級還要選舉班干，如班長、學習委員、文體委員、紀律委員、副班長等。這樣做的主要目的就是為了營造一個和諧的、充滿趣味的環境，讓患者感受到一個平和而又有趣味的環境[3]；（3）由負責的醫生在班級為他們講解一些關于艾滋病方面的常識，鼓勵他們要努力戰勝病魔，也穿插講解一些成功戰勝艾滋病的例子等，教育他們不要活得過于勞累、情緒不要太低迷、要對生活充滿熱愛、要對社會充滿熱愛、要對自己充滿熱愛……；（4）情感滲透與融合在開展艾滋病患者關愛課堂的運用。對于身患絕癥的艾滋病患者，他們的內心世界非常低迷、消極，因此在實際開展關愛課堂時，要加強情感滲透與融合其中，這樣能夠使他們真正感受到人間的真情所在[4]；（5）開展課堂聯歡會。該課堂特殊性就體現于所服務的對象為艾滋病患者這樣一個特殊群體，為了提高他們的生活樂趣和開啟他們緊閉的內心世界，讓每個人有上臺表演的機會，從而找到自己的追求和理想。

對B組而言，則沒有對其開展關愛課堂教育，而只是對其保守教育或是只詢問情況或以訪談的形式開展。

1.3 統計學處理

采用SPSS13.0軟件進行統計分析，計數資料采用校正χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

通過如上的介紹和分析發現，A組的患者經過艾滋病患者關愛課堂的“熏陶”之后，他們的心理狀況改善了很多，原來24人中幾乎無人肯定自信的說一句話、表達自己的觀點或者露出艱難的微笑。但是經過艾滋病患者關愛課堂的開展，此組患者的心理改善情況有了較大提高，教育滿意度也由開始的2.5%飆升至100%。他們開始能夠積極地面對世界，對生活充滿了無限的向往和憧憬，而且也能夠積極地配合醫生的治療，并且通過一段時間的跟蹤調查發現，經過艾滋病患者關愛課堂的開展，其在身體和心理上都有較為明顯的好轉。對于沒有經過關愛課堂的艾滋病患者，則仍舊保持著情緒十分低落的現象，對生活、社會、世界的一切事物產生怨恨和恐懼[5]。因此，通過如上的分析可以知道：通過艾滋病患者關愛課堂的開展，能夠從很大程度上改善艾滋病患者的身心狀況，能夠使其更多地感受到這個社會是一個溫暖的社會，讓他們真正地領悟到人活著的意義，讓他們對之前的世界觀、人生觀以及價值觀進行“刷新”，一改此前的面貌，在很大程度上體現了該方法的可行性和高價值性。開展艾滋病患者關愛課堂的A組的患者“情緒轉變率”為98%，而未開展的B組患者則為2%。運用卡方檢驗的方法可知，開展關愛課堂的A組比未開展關愛課堂的B組的效果要好。如表1所示。

3 結論

艾滋病主要通過HIV病毒的感染、血液、性、母嬰、吸毒等方式進行傳播，很多情況下為艾滋病的大量暴發提供了溫床。自1985年我國發現第一例艾滋病患者以來，每年以十分強勁的速度增加。可以說，現在的情勢相當嚴峻。艾滋病作為人類的一大殺手，引起了各國及各地區的高度重視。近年來，我國河南、云貴、廣西及四川等地暴發艾滋病患者頻頻發生。因此，我們要對這種現象加以控制。通過如上方法的闡述，可以發現對經過艾滋病患者關愛課堂教育的A組患者在身心方面得到了很大改善，能夠很好地與醫生產生融洽的關系，并能配合醫生進行治療（包括生理和心理上的治療）。對滿意度進行調查，結果發現由初始的2%突然飆升至100%，該數據說明進行關愛課堂教育的開展對于艾滋病患者的各方面的提高具有巨大的促進作用。而對于未開展艾滋病患者關愛課堂的B組，患者不能很好地被召集起來，無法與之溝通，其精神狀態也很低迷。對于外界的一切事物，心存漠視。對于醫務工作者的服務，他們很少作出回應，或是對醫務工作者的服務不滿意。

為了能夠體現我國“以人為本”的思想，對于艾滋病患者而言，醫務工作者應該抓住他們的心理，盡可能多地開展艾滋病患者關愛課堂。這具有十分重要的意義，具體表現在如下幾個方面：（1）積極開展艾滋病患者關愛課堂，可以使患者重新審視自己的世界觀、人生觀以及價值觀[6]；（2）積極開展艾滋病患者關愛課堂，能夠促進社會的“大愛”；（3）積極開展艾滋病患者關愛課堂，能夠從根本上預防艾滋病患者偏激行為的發生，從而促進社會的穩定。

[參考文獻]

[1] 王克榮. 關愛艾滋病病毒感染者和艾滋病患者[J]. 中華護理雜志，2005，40（8）：639-640.

[2] 繆君，方永軍，朱慧穎. 以游戲方式對護生進行艾滋病知識宣教[J]. 衛生職業教育，2009，27（14）：79-80.

[3] 葉冬青，馬李，何義林，等. 安徽省臨泉縣艾滋病社區關愛體系調查研究[J]. 中國艾滋病性病，2007，13（2）：107-109.

[4] 楊芬，姜冬九. 艾滋病防治中的倫理問題及對策[J]. 中華護理雜志，2008，43（1）：72-74.

[5] 李現紅，何國平. HIV感染者、社會人群及醫護人員在艾滋病預防控制中的相互作用[J].中華護理雜志，2007，42（2）：178-180.

[6] 田繼敏，胥素平. 為艾滋病自愿咨詢檢測者提供人性化服務的做法與體會[J]. 護理管理雜志，2008，8（9）：33-35.

（收稿日期：2010-11-29）

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