任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：大學(xué)英語教學(xué)要提供教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必要的。本文結(jié)合他人在任務(wù)教學(xué)法方面的研究和自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵、步驟、具體應(yīng)用和在教學(xué)過程中要注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 英語教學(xué) 步驟 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-19-0090-01

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步促進(jìn)了整個(gè)世界的溝通，而英語在這個(gè)溝通的過程扮演了主要的角色。我們國家的英語教學(xué)從小學(xué)階段開始一直到研究生階段，可以說我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面付出了很多，但是往往收效并不是很理想。這不得不讓人去思考原因所在，我們的教學(xué)方法是不是存在問題呢？任務(wù)教學(xué)法為英語教學(xué)指明了新的研究方向，將改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

一、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。這種理論指出了一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)的科學(xué)范式，即學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中不能只是被動(dòng)的依靠老師的講解，而應(yīng)是在假定的社會(huì)文化背景下，借助老師和同學(xué)的幫助，并充分利用掌握的學(xué)習(xí)材料，通過假定的意義建構(gòu)方式去獲得知識(shí)。這種建構(gòu)式將新的知識(shí)和原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和利用。

任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)建原則是：課堂教學(xué)內(nèi)容要轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ娜蝿?wù)并解決相關(guān)的問題，以解決問題為學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程中能夠保持一種積極的態(tài)度，利用所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)地去探索問題的答案；教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建要求真實(shí)和實(shí)用，讓學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生自己的手中，要想完成任務(wù)解決問題，必須用心去鉆研，而不是傳統(tǒng)課堂中的“旁觀者”，教師也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在學(xué)生需要的時(shí)候提供一定的幫助，使學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，學(xué)到知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)生活中，通過課堂的一個(gè)小任務(wù)的完成，舉一反三的去完成以后可能面對(duì)的相似的問題。

任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在語言教學(xué)中，是指將教師的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要而確定下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)(Ellis，1999)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。

二、任務(wù)教學(xué)法的步驟

任務(wù)教學(xué)模式根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所差別，我們可以依據(jù)英國語言學(xué)家JaneWillis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講，它分為以下三個(gè)步驟。

（1）前任務(wù)：教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

（2）任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

（3）后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)）兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

三、任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用

教師明確任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)是由教師來完成的，是整體教學(xué)過程的初始階段，但卻關(guān)系重大，任務(wù)設(shè)計(jì)的成敗是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵所在。以英語的應(yīng)用文寫作中簡歷的寫作為例，教師要根據(jù)此部分的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平和感興趣的內(nèi)容，來確定此次課的目標(biāo)是使學(xué)生看懂和熟練地為自己寫一份求職所用到的英文簡歷，即教學(xué)任務(wù)是寫一份求職簡歷，并把這個(gè)任務(wù)從結(jié)構(gòu)和文體兩方面分解為如下幾個(gè)具體而簡單的小任務(wù)：

①明確英語求職簡歷通常由哪幾部分組成。

②明確每部分具體包含什么內(nèi)容。

③明確每部分具體格式是什么。

④從用詞、造句、時(shí)態(tài)、語態(tài)等方面分析英語求職簡歷的文體特點(diǎn)。

教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過小任務(wù)的解決來完成大任務(wù)。

學(xué)生分析任務(wù)，這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，獨(dú)立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個(gè)過程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式進(jìn)行。

首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——英語求職簡歷的組成部分開展討論并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出英語求職簡歷比較顯而易見的組成部分，例如，個(gè)人自然信息、教育背景、工作意向、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好等。老師不要急于糾正或補(bǔ)充，要給予學(xué)生時(shí)間和空間自由發(fā)揮。以相同的方式完成②③④任務(wù)后，組織學(xué)生以小組為單位，組長為面試官，組員為應(yīng)聘者，開展一次假定的面試活動(dòng)，最終要求組長選出錄用人員并陳述理由。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容最終與現(xiàn)實(shí)相融合，讓學(xué)生們感覺到學(xué)有所用。

四、需要注意的問題

“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好知識(shí)和技能，但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開展教學(xué)中面臨的難題，針對(duì)這一現(xiàn)象，可以將層次不同的學(xué)生按小組分配，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生給那些相對(duì)差的學(xué)生提供幫助。既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。但是并不是好學(xué)生替代不好的學(xué)生完成任務(wù)。在小組中要使用輪流制去展示任務(wù)完成的結(jié)果。不能讓任何一個(gè)學(xué)生成為旁觀者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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