“問題點撥式”在小學體育教學中的應用

摘要：課堂教學是學校教育的主渠道，也是全面推行素質教育的主渠道，更是改革體育教學的主要陣地。只有課堂教學體現了素質教育的要求，才能讓素質教育真正在主渠道中得到落實。因此，探索一種體現素質教育的教學模式，以指導和規范教學過程。

關鍵詞：“問題”；教學模式；素質教育；體育教學

[中圖分類號]：G623.8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0096-01

我國體育課程在不斷改革與發展，各種新的教學模式不斷涌現出來。問題點撥式便是其中一種?！皢栴}點撥式”是融“目標教學”和“問題教學”于一體的教學模式。是體育課堂教學中最常用又難用好的一種教學方式。首先教師應根據教學大綱、教材的要求和學生實際情況制定符合實際情況的教學目標，依據教學目標把教學內容編成一個個“問題”，再以“問題”作為教學的載體，讓學生憑借“問題”嘗試練習，教師借學生了出現的問題在適當的時候撥正點化，進行達標檢測和補救等措施，對學生進行知識技能傳授和能力訓練，以實現教學目標。

1、設計“問題”，創立學習目標

教師備課階段對教材進行“教學論”處理時就應完成。設計“問題”要緊扣大綱和教材，緊扣教學目標和學生實際情況。一個好的“問題”應該是內容和目標的完整結合，適合學生實際的結合體。

①設計“問題”和運用“問題”要有全面性。有教育目標、知識目標能力目標，經過努力才能解答的行為目標；有動腦、動眼、動口、動耳、動手的操作性目標；有層次性，做到低起點，小臺階，由易到難，考慮到全體學生的參與性。這樣才能使學生“借題發揮”，充分調動學生學習的積極性、主動性。

②要有明確的目的性。要緊緊圍繞教學目標設計和運用“問題”，每題目標指向十分明確，每題要學有所得，練有所悟。

③要有導向性。要通過對“問題”的感悟、體驗，學到學習的方法，能起到舉一反三，觸類旁通的作用。例如：在教“前滾翻”時，可以設計問題。

2、嘗試練習要把握好三個原則

①練習的補償性。練習時要注意內容的廣泛性和形式的多樣性，依據編擬的“問題”進行。教師暫不作講解示范，但應集中精力注意聽、辯、口頭回答學生問題和巡視學生練習的情況，以便發現學生嘗試練習中出現的思維障礙、“問題”疑難和知識錯漏，為教師后一步確立“教”的行為奠定基礎，也有利于教師正確引導學生“學法”的形成和培養，以學 法定教法，以學法改進教法，使“教”與“學”真正成為密不可分的功能性聯系整體。如：學生在練習“五步投擲法”投擲壘球的教學活動中，學生往往因教師依據教材的技術結構，按教學步驟進行練習時，始終掌握不好“五步交叉”和一步比一步快的“投擲引臂技術”，學生出現要么動作不連貫，要么動作別扭，要么形成“跳空”投擲等。如果教學時讓學生結合生活事例“投擲石片”的自然技能，將身邊的壘球一一投擲出去，結果出現意想不到的效果，學生的動作協調、準確而且投得很遠。在此基礎上再加以修補、強化。結果，五步投擲動作技術迎刃而解。

②練習的群體性。要千方百計讓每個學生都動腦動手，盡量避免出現“少數學生當演員，多數學生當觀眾”的問題。這是實施素質教育要求中的“全體”、“全面”的重要原則。

③練習的目的性。嘗試練習的目的是為了讓學生現場暴露知識和能力等方面的問題，讓學生從練習中產生困惑和“憤”的心理感受，激發學生求知的強烈欲望，增強聽、看、練習、想的方向性和選擇性，只有當學生產生“要”時，教師的“教”才找到了依靠點。

3、撥正點化

教師的撥正點化要有的放矢：在教學重點處，知識難點處，概念模糊處，應用易錯處，思維障礙處等關鍵部位著力點撥。要通過撥正點化，展示思維過程，教給學生思維方法。“問題點撥式”的教學模式，對教師的備課提出了更加嚴格的要求。首先，要求教師對所設計的“問題”要親自一一解答一遍，體驗思維過程，以便對學生嘗試練習時可能出現的問題有個基本估計；其次把“問題”作為教學載體，要注意以下四個處理：一是對抽象材料作形象化處理；如：“像球一樣滾動”、“揮鞭子式甩臂”等生動形象的引喻。二是要對教學難點作鋪墊性處理；如：在“跳山羊”教學時，先以民間游戲“跳官”讓學生建立信心。三是要對新舊知識技能作遷移性處理；盡量避免將相互干擾的教材配入同一課堂教學。四是對教學內容作“參與性”處理；盡量讓學生自己動手做，要讓學生當演員，不當觀眾。

4、達標檢測著眼于教學目標是否完成的檢測

一是通過鞏固消化性的問題練習，促使知識內化（經過思維理解和練習后自身所掌握的知識技能）和遷移，形成學生的學習能力；二是要通過問題了解教學目標的完成情況，針對學生未能達標的實際，設計新的問題，進行補救處理。

5、“問題點撥式”教學模式體現素質教育要求的幾個問題探討

①主體性 學生依據“問題”嘗試練習，自主學習，產生疑惑和“憤”的心理感受，引發思維興奮點，這就激發了學生求知的主動性，使聽、看、具有明確的選擇性；然后通過教師有的放矢的點撥自我釋疑、自己我矯正，學到知識，學到學法，逐步培養自能學習、探究能力，主體地位十分突出，體現了學生是學習的主人，教師的責任是指導學生學習。

②全體性 面向每一個學生，把復雜的教學內容和教學難點、重點，分解成一個個簡單的問題，為學生理解知識，形成能力鋪路搭橋，這就減輕了學生的學習負擔，讓不同程度學生都能接受，都學有所得。對嘗試練習，撥正點化，檢測達標三個教學環節上，強調遵循群體參與性原則，教學著眼于全體學生素質的提高。

③全面性 內容上強調教學目標的全面性；方法上重視學習過程，讓知識獲得經過學生感知、理解、內化，有利于發展思維，培養能力；教學效果上，力求每個學習個體都學有所得，有所提高。

④發展性 能力是素質的核心，是學生今后自己我發展的基礎和關鍵。古人支：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。這種教學模式，重在點撥引導，啟發學生的思維，進行學習方法的指導，不僅教學生學會，還教學生會學，這為學生今后的自我發展打下好基礎。

參考文獻：

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