淺談情感因素對高職英語教學的影響

摘要：目前，高職英語教學模式面臨著新時代對人才培養的挑戰，教師從如何教轉到學生如何學的研究上來，著重探究學習者學習語言的心理過程，探討情感因素對英語學習的影響。教師注重挖掘學生非智力因素——情感因素，能激發他們學習語言的動機和自信心，發揮學生的主動性和創造性，是提高英語教學行之有效的途徑。

關鍵詞：情感因素；高職；英語教學；影響

作者簡介：孫逢勤，女，山東人，副教授，研究方向：英語教學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0076-02

隨著當今世界的綜合國力競爭，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，科技、教育、人才競爭在綜合國力競爭中的重要性日益凸顯。教育對提高人民思想道德素質和科學文化素質、發展科學技術、培養人才具有基礎性作用。我國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，人才的關鍵在教育，教育的關鍵在教師。只要教師在教學過程中，不斷探索新的教學方法，不僅挖掘學生智力因素，還能挖掘學生非智力因素——情感因素，這樣能收到事半功倍的效果。

情感：是人對客觀事物是否符合其精神或社會需要所產生的態度體驗。是由一定事物引起的主觀體驗的心理過程，情感因素一般表現為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，廣義與情緒相同。情感總是伴隨認識過程發生發展的，情感又是人認識和改造世界的推動力，它是構成決策心理活動過程的重要心理因素。

一、認識情感因素的意義

情感因素，分為積極因素和消極因素。積極因素能幫助學生在學習過程中保持良好的學習情緒，它既能有效地控制語言學習者的學習情感、動機和態度，也能通過與他人的互動和接觸而使學習者得到學習上的幫助，降低、消除學習中所產生的焦慮和恐懼，對學習產生正面的、積極主動的影響。而消極因素卻能使學生在學習過程中產生厭學情緒，煩躁不安、精神不震、甚至逃課、放棄學習。因此，情感因素對英語教學產生極大的影響，作為英語教師，不可忽視。

由于大多高職學生英語基礎比較差，經過中學階段的英語學習，幾乎對英語沒有什么新鮮感和興趣了，有的甚至已經放棄了英語學習，要想取得良好的教學效果，就要激活他們學習英語的動機和欲望，挖掘他們的非智力因素——情感因素，有效地掌控積極的情感因素。幫助學習者調控情感、動機和態度，積極向上，成為成功的學習者。

二、應用情感因素的途徑

教學活動，是師生雙邊共同進行的活動，既是教師的教和學生的學所形成的一種配合默契的互動活動。對于高職學生而言，喜歡英語與否，某種原因上是取決于對任課教師的喜愛程度。古諺說：“愛屋及烏” ，人們常常因為同愛一本書而結為知己，就像有時兩個人因為敬慕同一個人而交為朋友一樣。

1、注重培養良好的師生情感。教師要加強學習，不斷提高自身素養，健全人格魅力，教學中，老師的言談舉止，喜、惡、愁、樂都會引起學生的關注，教師對待教學及對待學生的態度會影響學生對其課程的學習態度。于高職學生的英語基礎比較差，需要教師在教學中幫助其重新樹立自信心，重新激發他們學習英語的興趣。

2、引導學生情感的正遷移。教師要引導學生把師生之間在教學中所產生的那種依戀和愛戴的情感漸漸地遷移到所學的知識上，師生之間以學交友，以友處學。

3、培養學生之間的情感。教師要把人人可以成才的觀念貫穿教育全過程，引導學生把學生之間在學習中所產生的那種合作情感漸漸地遷移到所學的知識上， 以學交友，以學育情，相互學習，相互處進，共同實現學習目標，完成學習任務。情感和諧發展，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，發揮他們學習的主觀能動性。

4、創新教育教學方法，倡導課堂啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生好奇心，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創造性思維，改變單純灌輸式教學方法。

（1）營造自然的語言環境。教師用簡潔直觀和準確到位的體勢語言來增加英語教學的形象性，以姿勢助說話，以眼神傳真情，創設英語情景，由淺入深，由易到難。讓學生基礎的學生分別扮演不同角色，使學生沉浸在濃厚的英語氛圍中，激發學生的學習動機。

（2）開展合作學習的方式。改變以往老師講學生聽的課堂模式，把學生組合成若干小組，以小組為單位進行學習。教師不再是孤立的決策者，而是活動的組織者，教師和學生均可成為小組成員，并能有效地相互交流和探討。教師要在教學過程中促進學生之間的合作，培養他們在合作中進行英語交際的能力。人人之間形成了平等、合作和民主的關系，學生的主體地位得以體現。

（3）教學環節要符合學生的認知心理，環環相扣，使學生學有所獲。在學生基本上掌握了所學的語言材料中的基本語言知識、理解語言材料中的大意后，讓學生進行討論、交流，逐漸延伸。鼓勵全體學生大膽嘗試，根據學生的不同基礎，由易到難，由簡到繁。

5、建立課堂學習機制。尊重教育規律和學生身心發展規律，為多樣化、個性化、創新型人才成長提供良好環境和機制。在教學中，要以學生為中心，發揮教師的指導作用，指導學生身入其境地開展各種語言實踐活動，培養學生提出問題、解決問題的能力。

（1）編故事比賽。把全體學生劃分成若干小組，給出一個話題。讓每個人依次編一句或幾句話，組成一個完整的故事?；A差的學生可以編一句，基礎好的學生可以多編幾句。此活動可口頭進行，也可書面進行，和板書進行。

（2）用主題詞造句。幾個學生同時進行，A說出一個人物，B說出一個動作，C說出一個地點，D說出一個時間等，然后連接成一個句子。此活動也可分口頭、書面和板書進行，這樣可以激發學生創新熱情。

（3）連接上下句。比如，在教學虛擬語氣、狀語從句等語法時，在學生對所學語法基本理解的情況下，兩個學生同時進行一個活動，一個學生說出上半句，另一個學生說出下半句，然后連接成一個句子，再引導學生根據所學語法檢查句子是否正確。這樣既有趣，又鞏固了所學到的知識。

6、培養學生的成就感，增強自信心。在英語教學中，為基礎不同的學生量身定制最佳學習流程，使其學有所獲，與他們分享成功的喜悅。

（1）在學生基本上掌握了所學的語言材料中的基本語言知識、理解語言材料中的大意后，讓學生進行討論、交流，逐漸延伸。鼓勵全體學生大膽嘗試，根據學生的不同基礎，由易到難，由簡到繁。

（2）采取相互問答的方式，進行討論、交流。教師先用一般疑問句向基礎較差的學生提出問題；再啟發基礎較差的學生用一般疑問句向基礎較好的學生提出問題；然后，讓基礎較好的學生用反義疑問句、選擇疑問句向基礎良好的學生提出問題；最后，讓基礎良好的學生用特殊疑問句向老師提出問題；依次循環進行。

三、應用過程中應注意的問題

積極的情感因素與其他教學方法相輔相成，相互支持； 它是促進語言學習的必要條件，而不是充分條件；孤立地使用情感因素不能有效地提高語言成績，但綜合使用情感因素和其他學習策略能夠產生較好的學習效果。