提高語言測試對語言教學的正面效應(yīng)

摘要：語言測試是語言教學的重要環(huán)節(jié)，它服務(wù)與語言教學，并影響著語言教學。本文簡單的回顧了語言測試的發(fā)展，并對語言測試與語言教學的關(guān)系進行了論述，從而提出了提高語言測試對語言教學的正面效應(yīng)的一點建議。

關(guān)鍵詞：語言測試；語言教學；正面效應(yīng)

作者簡介：肇彤（1971.1-），沈陽藥科大學外語部講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學，認知語言學。

[中圖分類號]：H08[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0145-01

1、語言測試的發(fā)展

二十世紀七十年代以前語言測試以分析法（analytic approach）為主，這種方法是以結(jié)構(gòu)主義語言學為基礎(chǔ)的，因此稱為心理測量-結(jié)構(gòu)主義時期（psychometric-structuralist era）。 這一時期多項選擇題最廣泛地應(yīng)用于語言測試中。其目的是把語言技能逐一分解。多項選擇題具有客觀性，這從一定程度上來說，提高了語言測試的信度。但是這種測試方法并不能直接解釋學生的語言水平，只能是間接的推斷。因此，從七十年代中期開始，語言測試開始重視總體綜合法（global integrative approach）的研究。這一時期被稱作心理語言學-社會語言學時期（psycholinguisti-sociolinguistic era）。這一時期運用較多的是綜合題，比如聽寫、完形填空、綜合改錯、口試、作文等等。綜合測試主張對學生的總體語言水平進行全面評價，其目的是綜合的測量語言能力。自八十年代中期開始，交際法語言測試（communicative testing）得到廣泛關(guān)注。交際法認為有效的語言交際是建立在交際的目的，語境，彼此的角色地位等基礎(chǔ)之上的。因此，語言測試就必須在真實的語境中進行。學生在真實語境中運用語言的能力才能反映學生真實的語言水平。可是，由于交際語境千變?nèi)f化，語言測試很難設(shè)計，因此交際法語言測試還在發(fā)展中。

2、語言測試與語言教學的關(guān)系

2.1 語言測試服務(wù)于語言教學。

語言教學是先于語言測試的，語言測試是隨著語言教學的發(fā)展而發(fā)展起來的。測試是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是因為測試有一定的局限行，所以一般來說測試的發(fā)展是滯后于語言教學的發(fā)展的。楊惠中（1999）指出，語言測試的內(nèi)容來自語言學、語言教學法和學習論等，其手段來自于心理測量學，測試又伴隨著語言教學出現(xiàn)。沒有語言教學也就沒有語言測試，因為語言教學是第一性的，測試起著為其服務(wù)的作用。

2.2 語言測試對語言教學的影響

語言測試對語言教學的影響是毋庸置疑的，其最直接的影響表現(xiàn)在學生和教師身上，乃至影響到整個教育體系和社會整體。

如果測試內(nèi)容中設(shè)計了學生不具備的知識，那就會對學生的學習產(chǎn)生影響；如果測試內(nèi)容符合人才培養(yǎng)目標所要求的知識結(jié)構(gòu)，就會對學生產(chǎn)生有利的影響，反之，這種影響就有可能是消極的。提供給學生的與測試相關(guān)的反饋也會對學生的學習產(chǎn)生影響，有意義的，全面的反饋幫助學生充分了解分數(shù)的意義和自己當前的水平，對測試產(chǎn)生積極的認同感，并在今后的學習中更加努力，制定有效的，有針對性的學習計劃。如果測試的結(jié)果能夠決定是否升級，畢業(yè)或者 獲得學位等，對學生的影響更是明顯的。

測試對教師的影響主要體現(xiàn)在教學過程上。因為某些測試用來當做評估教師教學質(zhì)量的重要依據(jù)，所以測試對教學的影響是顯而易見的。教師往往會不自覺地以測試為導向，相應(yīng)的作出教學方法，內(nèi)容等的調(diào)整。因此，如果測試的內(nèi)容與教學目標相一致，就會對教學有積極的作用；相反，就會不利于教學目標的實現(xiàn)，把教學引入歧途。

除了學生和教師以外，測試中所體現(xiàn)的社會價值和目標也會對整個教育體系乃至整個社會產(chǎn)生影響，尤其是大規(guī)模考試，比如大學英語四六級等。這類考試涉及面廣，而且會影響到升留級，畢業(yè)，學位，甚至就業(yè)等。其影響力已經(jīng)滲透到社會的各個方面，引起了社會各界的廣泛討論。

3、提高語言測試對語言教學的正面效應(yīng)。

語言測試對教學的影響是毋庸置疑的，科學的測試能夠推動教學，對教學起到積極的推動作用，而不科學的測試往往會對教學起反面的阻礙作用。人們不可能放棄測試，目前來說，測試是一種比較好的衡量學生學習水平的辦法，所以人們只能在實踐中，不斷的改進測試手段，盡量減少負面效應(yīng)，提高正面效應(yīng)。

就測試本身而言，測試的內(nèi)容應(yīng)該與教學目的始終保持一致。Hughes(1989)認為， 重要的測試可以支配所有的教學活動，如果這個測試的內(nèi)容與教學目的不一致，就可能帶來有害的負面效應(yīng)。測試的內(nèi)容與教學目的相一致，就有利于教學目標的實現(xiàn)。

就試題的設(shè)計而言，主要應(yīng)該注意以下幾個方面：按教學目標設(shè)計測試試題；增大主觀題比率，適當減少客觀題；測試內(nèi)容與教材密切相關(guān)；使用真實的語言材料；大量采用交際語言能力為主的測試模式；開發(fā)新題型；提倡多種題型并存的綜合性測試等。

此外，還要制定合理的評價制度，規(guī)范評價體系。評價盡可能客觀。用科學的方法測量測試的信度與效度，統(tǒng)計測試的結(jié)果等。

4、結(jié)語

語言測試伴隨著外語教學而生，其對外語教學的影響也將會持續(xù)，我們作為語言教學者，應(yīng)該努力增加測試的正面效應(yīng)，減少負面效應(yīng)，使其更好地為外語教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]. Hughes， A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1989:55-59

[2]．陳曉扣，“論語言測試的反撥作用” [J].解放軍外國語學院學報，2007（03）.

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[4]. 黃大勇，楊炳鈞，“語言測試反撥效應(yīng)研究概述” [J].外語教學與研究，2002（04）

[5]. 楊惠中，“語言測試與語言教學” [J].外語界，1999（01）