建構主義理論下高中英語互動教學模式初探

摘要：建構主義理論指導下的師生互動教學對于全面提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力發(fā)揮著重要作用。高中英語教師需要研究教學過程中如何把語言知識的傳遞和語言能力的培養(yǎng)與教學情境中的人際交往結合起來，通過師生互動來促進交際能力的提高。

關鍵詞：建構主義理論 高中英語 互動教學

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0094-02

英語教學的最終目的是通過教與學的雙向互動使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力以達到交際的目的。《普通高中英語課程標準》明確要求：“在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”但是長期以來英語教學變成了重復地背誦與枯燥的記憶。由于高考指揮棒的影響，本身作為交際載體的基本特性消失殆盡，導致目前高中英語教學仍然以“教師為中心”。因此，為了克服目前高中英語教學的不足，達到教學目的，我結合建構主義理論創(chuàng)新高中英語教學改革，積極探索師生互動教學模式，形成了一系列有益的成果。

一、建構主義理論及其價值

建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學家和教育學家的不斷努力下，這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。建構主義認為學習是一個能動建構的動態(tài)過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程，與此同時，學習者的認知結構也得以重構。為了幫助學習者積極有效地完成對所學知識的建構，包含真實問題、具有豐富信息資源的學習情境的創(chuàng)設及協作學習模式的提供成為必不可少的條件。建構主義特別強調協作學習對意義建構的關鍵作用，認為意義的建構發(fā)生在與他人的會話交往中，是社會互動的結果。由于各人原有經驗的不同，認知能力上也存在著個體差異，對同一輸入的解釋會不盡一致，但通過與他人的合作和交流，所建構的知識體系將更加完善。建構主義帶來了教學內容呈現方式、學習者學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，對于我國高中外語教學具有重要借鑒意義。

二、我國高中外語教學的不足

1、英語教學觀念滯后

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學主要表現在教師課前沒有設計師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學中缺乏以學生為主體的互動與交流，整個教學完全由教師主宰，學生成了機械灌輸的對象。以教師為中心的傳統(tǒng)教學還表現在教師對學生的糾錯方面。調查表明，大部分教師在偶爾的師生互動學生回答問題時，只要學生出現錯誤教師就會立即糾正，這與自然教學法中對學習者“錯誤的容忍”是不相符合的，而且教師“見錯就糾”既打斷了學生的思路，又使學生處于尷尬狀態(tài)，從而在學生的心理上形成障礙，久而久之就出現了沉默性的課堂。所以教師要確立為“學”而“教”的指導思想，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。

2、應試教育偏離教育目標 在現有的高考制度下，學生學習英語的動機只是為了應付考試而不是為了真正掌握英語這門語言。正因為應試教育的導向作用，學校的一切教育教學活動都圍著高考這根軸轉，全然失去了語言教學的真正目的。機械的應試教育制約了高中英語互動教學，使得英語教育偏離了原有的教育目標。

3、龐大的班額制約著互動教學 制約高中英語互動教學的客觀原因還在于班額過大。因為班額過大制約了語言實踐活動的開展，影響學生的積極參與，影響學生語言應用能力的提高，且明顯存在無法照顧學生之間的能力差異的情況，極易造成學生英語學習的兩極分化，致使不少學生最終失去對英語學習的興趣與信心，久而久之就出現了沉默性的、被動性的課堂。

三、高中英語教學中互動模式的意義

（一）英語互動教學確立學生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維 學生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。傳統(tǒng)教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發(fā)現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎。

（二）互動教學培養(yǎng)學生的多種能力，提高了其整體素質 互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發(fā)展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采用多種協作方式，優(yōu)化師生交往，促進學生發(fā)展。因此，互動教學的運用對學生整體素質的提高，特別是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。

（三）互動教學中教學相長，學與導和諧發(fā)展 學生的個性、能力、知識結構各異，他們往往通過他們自己的教學思維、教學方法、教學風格組織教學。因此，走下講臺的教師從學生身上會學到許多新穎的教法，能從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進教學方法，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探討知識的場所。

四、高中英語互動教學模式的有效構建

1、更新教學觀念，確立學生主體性地位建構主義的教學觀強調以學生為中心，要求最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以便主動建構意義。由此，教師就由原來的知識傳授者改為中介者，引發(fā)師生間的互動，體現真正意義上的“以學生為中心”的教學觀。由此，教師要不斷地更新觀念，要確立為“學”而“教”的指導思想。在教學中確立學生主體性地位，拓展學生發(fā)展空間，真正提高學生應用語言的能力。

2、創(chuàng)造語言交流情境，激發(fā)學生學習興趣 高中英語的教學每個模塊都包含一個文化主題，整個模塊的教學活動都是圍繞這一主題展開的。以涉及主題模式的話題或問題激活學生語言思維，激發(fā)學生的好奇心和探索欲是引導學生對這個單元深入學習的第一步。激發(fā)學生的學習興趣，目的是在學習中化被動為主動，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。充分利用電教手段、直觀教具，通過一些漫畫、卡通畫和圖表等創(chuàng)造真實的語言交流情境，使學生能積極主動參與到教學過程中來。

3、師生、生生互動，提高教學有效性

高中英語互動教學強調的是互動性。在教學過程中，教師以一個同伴的身份與學生共同探討問題，幫助學生自主建構知識，師生在人格平等的基礎上實行合作，共同完成每節(jié)課的教學目標。師生的互動使課堂上學生英語實踐的機會大大增加，表達個人見解和情感的機會亦隨之增多，有助于教師了解學生的學習目標、學習興趣和情感需求，也有利于教師調整教學方向和重點。

同時，由于傳統(tǒng)的講授法教學模式是通過教師的系統(tǒng)講授，把全班學生組織到教學中來。教師采用泛讀、演示、解釋等方法直接用自己的思想情感、知識修養(yǎng)去影響學生集體。這種方法使學生處在互不關聯的孤立離散狀態(tài)，既不利于群體動力的發(fā)揮，更妨礙學生合作精神的形成。由此，要加強學生與學生之間的互動學習，加強他們之間的交流溝通，通過對話、演示、角色扮演等方式不斷加強互動交流，提高教學有效性。

4、學生自學，提高學生學習主動性

構建主義理論下的英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態(tài)。學生在自學的過程中，引發(fā)了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。

總之，在構建主義教學理論的指導下，積極探索高中語文互動教學模式，充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，提高學生學習的自主性，使學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉到“我要學”的主動求知狀態(tài)，通過教與學的雙向互動使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力以達到交際的目的。

參考文獻：

【1】蔣宗建．淺談高中英語交際教學中的課堂互動[J]．桂林師范高等專科學校學報，2005年3期．

【2】楊榮華．高中英語互動教學方式初探[J]．素質教育大參考，2005年6期．

【3】陳遠祥.建構主義教學理論是否適合外語教學[J].外語界，2001(3).

【4】黃慧 王海.對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考[J].外語與外語教學，2007年6期