初中英語教學中學生詞匯教學的探討

摘要：詞匯是學生學好英語的基礎，詞匯教學在英語教學中具有重要意義，是教學中的重要環(huán)節(jié)。本文首先將分析詞匯教學的重要性，探討現(xiàn)今初中英語詞匯教學中所存在哪些問題，最后歸納出相應的解決方法。以求提高學生學習詞匯的積極性，從而達到良好的英語詞匯的教學效果和教學效率。

關鍵詞：初中英語，詞匯教學， 解決方法，積極性

作者簡介：王迪，綏化學院2008級英聯(lián)四班。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0100-02

1.引言

眾所周知，學英語就如同蓋房子，必須打好地基才能蓋成高樓大廈。而學好英語的基礎就是詞匯，詞匯是語言的建筑材料，詞匯量的多少直接影響著學生成績的好壞和學英語的興趣。詞匯在整個英語教學中具有重要的意義。語言學家McCarthy（1990）指出：“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多標準，如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用這門語言同別人交談。”我國特級教師王樹凱（1996）認為：“語音，詞匯和語法是語言的三大要素。語言缺少詞匯就難以成為語言。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。詞匯是培養(yǎng)學生語言交際能力不可缺少的 基本語言材料。沒有詞匯，人們無法應用語言作為交際工具，語言就難以實現(xiàn)其最本質的功能——交際功能。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。” 由此可見，英語詞匯教學對于初中生的英語學習具有非常重要的作用。因此詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。

2. 現(xiàn)今初中英語詞匯教學中存在的一些問題

詞匯既然如此重要，所以對學生而言學好詞匯非常重要，對老師而言教好詞匯也非常重要的，但在初中英語的教學過程中存在著以下的問題：

2.1

一些教師對詞匯教學重視程度不夠，把詞匯教學簡單的當做是令學生拼寫，朗讀以及背誦。這些教師通常在教會學生如何發(fā)音拼讀單詞之后，就放任學生們自己朗讀背誦，最后對學生進行聽寫測試就算完成了整個詞匯教學。在這種詞匯教學中他們忽視了教師在教學中充當?shù)奈鍌€角色：在學生復習知識時充當記憶的強化刺激者，新知識呈現(xiàn)時的展示者，學生在鉆研時的指導者，練習操作時的監(jiān)督者及鞏固知識時的幫忙者。 這樣嚴重地制約了學生們對英語詞匯的完全掌握。

2.2

教師教學方式單調，學生學習興趣不足。在很多學校，教師非常辛苦地帶領學生一遍一遍地讀單詞，可是學生很快又會忘記。分析原因，主要是因為教師只是單純地帶讀，單調的方式必然不能得到很好的效果。教師可以利用chant， songs and riddles來指導學生掌握詞匯，因為此教學過程中會有節(jié)奏、氣氛、方式的不一樣，學生掌握詞匯的效果自然就不一樣。教師在教授詞匯時，如只是單純地帶領學生拼讀，其效果往往不如呈現(xiàn)方式多樣性的效果來得好。

2.3

英語教學在我們國家本來就是缺少語言環(huán)境，所以更需要教師在上英語課時，把一堂課上得活潑生動些，這也就要求教師要上課時需把握好情感。有些教師在教學中面無表情，一節(jié)課下來就是一個語調，沒有平仄，不要說什么抑揚頓挫，也導致在和學生互動方面存在問題，整節(jié)課就自導自演，學生機械地坐在教室里聽課，卻沒有任何熱情學習，從而達不到詞匯教學的效果。

3.運用恰當?shù)姆椒ㄟM行詞匯教學

3.1利用直觀手段進行教學

使用直觀手段是指利用實物、圖畫、模型、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具以及動作、表情、手勢等解釋詞義（江山，2002）。利用直觀手段進行教學，可以為學生模擬出各種不同的教學情景以及較為真實的交際場面。通過這種方法，教師可以使教學過程變得更為生動和形象，促使學生直接用英語思維，并增加了學生使用英語的機會， 從而加深學生的印象，強化學生的記憶。

3.1.1利用實物進行教學

這種方法的好處就是能為學生創(chuàng)造比較真實的語境，讓學生直接理解詞義，從而最大限度的減弱漢語對英語詞義的干擾。例如：老師和學生都可以帶一些實物到課堂上，如桔子，梨子，鋼筆，鉛筆，蘋果，尺子等，教學What’s this/that in English?和What are these/those in English? 這兩個句型。通過反復操練，學生不但掌握了單詞的單復數(shù)，也掌握了句型，語音語調得到了充分訓練，而且表達能力也得到了提高。如果在課堂上再做一些猜物游戲，把猜中的物品獎給學生，那課堂氣氛就更加活躍，更能激勵學生積極參與學習。

3.1.2 利用圖片或簡筆畫教學詞匯

實物教學的缺陷就是有些東西帶不到課堂里，如電腦，動物、公園，高山等等。這時候我們就可以用圖片代替，如果沒有圖片或掛圖，則可以用簡筆畫進行 的語言情景。教師可以邊畫邊講解，這樣能夠使學生非常直觀的理解詞匯的含義，并且可以充分的吸引學生的注意力，從而實現(xiàn)教與學的互動。

3.1.3 利用多媒體進行詞匯教學

多媒體教學可以給學生展示生動的畫面，給學生強烈的視覺沖擊。而且能為學生提供地道的、標準的語音、語調，便于學生聽音、辨音和模仿。對培養(yǎng)學生口語的熟巧極為有利，為聽說領先提供了條件，能使視覺和聽覺相互配合，訓練學生快速反應和不假思索脫口而出的表達習慣。這種方法能激發(fā)學生興趣，使其印象深刻，并能強化其對詞匯的理解和記憶。

3.2利用歸納法教學詞匯

隨著詞匯量大的加大，到了一定時間可以將單詞分類歸納，如食物類、職業(yè)類、運動類，季節(jié)類、水果類等等，由于詞匯囊括各個方面，學生學起來也有興趣。例如;食物類 bread， cake， noodles， hamburger， beef.職業(yè)類worker， doctor， farmer ， policeman ，actor 等等。

3.3利用聯(lián)系法進行詞匯教學

教學單詞時應補充與其有聯(lián)系的單詞，通俗點說也就是看到一個單詞，你還能想起哪些單詞。如果是名詞，應指出他的單、復數(shù)形式以及復數(shù)形式的構成方法。 如photo-photos， child - children， tooth- teeth ，sheep- sheep，應指出是規(guī)則的變化還是不規(guī)則的。如果是動詞，應指出它的第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式和過去分詞。如果是形容詞或副詞，應想到他的近義詞或反義詞，以及比較級和最高級。

4．總結

詞匯教學在外語教學中占據(jù)著十分重要的地位，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。雖然詞匯教學是一個復雜的教學過程，詞匯教學的方法也很多，但不管哪種方法都應該遵循一條原則，那就是，詞匯習得絕不是一個孤立的過程，而應與整個教學過程密切相關。教師在平時的詞匯教學中要耐心幫助學生制定合理的知識目標，養(yǎng)成良好的識記習慣。

參考文獻：

[1] McCarthy. M. Vocabulary .Oxford: Oxford University Press， 1990 桂中英語教師發(fā)展網

[2] 王樹凱，《中國著名特級教師教學思想錄》.江蘇教育出版社，1996年

[3]杭寶桐. 中學英語教學法.華東師范大學出版社，1988年第175頁