淺談對(duì)外漢語專業(yè)英語閱讀教學(xué)

摘要：本文根據(jù)圖式理論，針對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生閱讀英語篇章的心理認(rèn)知過程與理解阻礙進(jìn)行了概括的分析，并提出了把圖式理論應(yīng)用于對(duì)外漢語快速閱讀教學(xué)時(shí)，積極可行的一些具體辦法和策略。

關(guān)鍵詞：圖式 閱讀教學(xué) 快速閱讀

[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-19-0099-01

一、前言

閱讀教學(xué)作為對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)漢語學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，對(duì)外漢語閱讀教學(xué)研究己越來越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。隨著圖式理論的引進(jìn)，近年以來，部分學(xué)者文人開始將圖式理論運(yùn)用到對(duì)外漢語閱讀教學(xué)研究中。

本文在己有研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖式理論，重點(diǎn)分析對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生閱讀英語篇章的心理過程與理解障礙，并提出將圖式理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)的一些具體方法和策略。

二、圖式理論內(nèi)涵與閱讀心理進(jìn)程

近幾年，許多心理學(xué)家和語言心理學(xué)家將圖式理論應(yīng)用于外語教學(xué)，解釋外語學(xué)習(xí)和閱讀的心理進(jìn)程。閱讀是作者的語言文字與讀者頭腦中己有的圖式相勻作用的過程，語篇或文本指引讀者，根據(jù)他們的圖式來重新獲取或建構(gòu)范本，達(dá)到閱讀理解的日的。比如說，當(dāng)我們看到如下話: 你把柴火點(diǎn)著，把鍋放在火上，往鍋邊倒點(diǎn)兒油，把雞蛋放進(jìn)去翻一下，倒出來。再放一點(diǎn)兒油，把西紅柿放在單鍋炒熟，把炒好的雞蛋放進(jìn)去，別忘了加點(diǎn)兒白糖，最后再加點(diǎn)兒欲。好了，嘗嘗，怎么樣?(阿雅漢語·初級(jí)進(jìn)階篇 第66頁) 雖然文本并沒有直接告訴我們，但我們?nèi)匀豢梢灾溃衔氖窃诮虝?huì)做柿炒雞蛋。這是我們用頭腦中己有的“圖式”來理解這一范文的結(jié)果。我們看到第一句中有“把火點(diǎn)著”、“把鍋放在火上”，后面又有“雞蛋”、“西紅柿”，這就讓我們想到這是在做菜，從而激活了我們頭腦中關(guān)于“做菜”的圖式。根據(jù)“做菜”的圖式，做菜最重要的是材料和進(jìn)度，我們閱讀的時(shí)候，就會(huì)注意這道菜用了各種原料，操作的步驟是怎么樣的，從而影響我們對(duì)范本信息的把握，這就是圖式對(duì)閱讀理解的啟示作用。

圖式閱讀理論認(rèn)為，決定閱讀能力的關(guān)鍵有語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式是指讀者對(duì)閱讀內(nèi)容語言的掌握程度，即詞匯、語法、習(xí)慣用語等方面的融匯，內(nèi)容圖式指讀者對(duì)文章卞題及背景知識(shí)的了解程度，結(jié)構(gòu)圖式則是指讀者對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)、邏輯內(nèi)容等的了解程度(李艷、盧十偉2001)。語言圖式對(duì)閱讀理解的影響是比較明顯的，如果一篇文章中生詞太多，句了太復(fù)雜，肯定會(huì)影響讀者對(duì)文本的理解程度。

關(guān)于閱讀過程的模型，高夫(Goulf)提出了自下而上的閱讀模型。他認(rèn)為閱讀是一個(gè)解碼的過程，作者用文字、符號(hào)及一定的語法法則把自己想要表達(dá)的意思編成語碼，讀者則對(duì)語碼進(jìn)行解譯。解譯的過程是:讀者從最小的單位--字母和單詞(底層或下層)識(shí)別開始，逐步弄懂相對(duì)的語言單位短語、分句、句了和整個(gè)語篇的內(nèi)涵(陳醇賢2002)。

古德曼( Goodman)則提出了自上而下的閱讀模型。他認(rèn)為“閱讀是心理語言學(xué)的猜測(cè)游戲”，讀者在閱讀時(shí)，是從語篇的整體出發(fā)，利用背景知識(shí)去理解語篇的內(nèi)容和作者的意圖(陳純賢2002 297- 302)。魯梅爾哈特的“相稱作用模型”與其圖式理論是一致的。自下而上的閱讀方式，是借助語言圖式，即語言的語音、詞匯、句法和語義等系統(tǒng)，獲取文本意義。自上而下的閱讀方式則是借助內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，即個(gè)人的先期經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)以及對(duì)文章體裁、結(jié)構(gòu)等的了解，對(duì)信息進(jìn)行再次加工。綜上所述，閱讀是讀者借助頭腦中己有的各種圖式，去理解、解釋文本并獲取信息的過程。

圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)的啟示，根據(jù)圖式理論，決定閱讀能力的有3種圖式:語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成、發(fā)展、激活和應(yīng)用與閱讀相關(guān)的各種圖式。

幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式，語言圖式是指一定數(shù)量的詞匯和句法知識(shí)。詞匯量的大小是決定閱讀能力高低的主要因素，足夠的詞匯量和快速辨認(rèn)的能力是保證快速有效閱讀的基礎(chǔ)，而大量閱讀則是擴(kuò)大詞匯量的重要辦法。詞匯是以“圖式”的形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的。很多詞在語義上勻相聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)。某些詞在一個(gè)共同概念的支撐下，形成一個(gè)語義場(chǎng)(李福印2006 103- 107)。比如，我們提到“動(dòng)物”，就會(huì)想到“有毛”、“能活動(dòng)吃東西”、“能呼吸”等；提到“鳥”，就會(huì)想到“有翅”、“有羽”、“能生蛋”等。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用“圖式”這一工具，幫助學(xué)生快速掌握大量相關(guān)的詞匯。例如，教材中有關(guān)于足球比賽的課文，我們就可以將所有與足球有關(guān)的詞語都呈現(xiàn)出來，如:球場(chǎng)、球門、球員、隊(duì)長(zhǎng)、守門員、裁判、觀眾、教練、拉拉隊(duì)、進(jìn)球、犯規(guī)、上半場(chǎng)、下半場(chǎng)、終場(chǎng)……詞語雖多，但都與足球有關(guān)，都存儲(chǔ)在“足球”這一圖式之下，有利于記憶、存儲(chǔ)和激活。

在閱讀過程中，也有自上而下的理解過程，即根據(jù)背景知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)等做出推斷。所以，在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文和己有的漢字、詞匯、語法方面的知識(shí)，猜測(cè)和推斷不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。讀者對(duì)某種體裁越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等就越清楚，閱讀速度也就隨之提高。例如，記敘文一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、過程、結(jié)果等一些要素，在閱讀記敘文時(shí)，教師可以有意識(shí)地提一些問題，如“這件事發(fā)生在何時(shí)何地”、“故事中有幾個(gè)人物”、“事情發(fā)生的原因是什么”、“事情發(fā)生的過程可以分為幾個(gè)階段”、“事情最后的結(jié)局是什么”等。

因此，在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增加分析、概括文本結(jié)構(gòu)之類的練習(xí)，向?qū)W生介紹不同體裁的結(jié)構(gòu)框架，訓(xùn)練學(xué)生理解閱讀材料各部分之間的篇章關(guān)系。

三、結(jié)論

閱讀是應(yīng)用語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，理解文章內(nèi)容、獲取相關(guān)信息的心理過程。造成留學(xué)生閱讀困難的主要原因，是欠缺或未能激活與閱讀材料相關(guān)的圖式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用各種方法和策略，幫助學(xué)生建立和激活所需的各種圖式。

閱讀訓(xùn)練也是對(duì)這三圖式的豐富和完善。大量閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，豐富語言圖式；可以獲得更多的背景知識(shí)，豐富內(nèi)容圖式；可以掌握更多文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，豐富結(jié)構(gòu)圖式。大量閱讀，不僅可以提高閱讀理解的能力，也是提高語言能力必不可少的途徑。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大量閱讀的重要作用，提高對(duì)閱讀課特別是快讀練習(xí)的重視效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李景艷，2001，圖式理論與英語閱讀教學(xué)，長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，第3期。

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［3］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論 .上海外語教育出版社，2006.