淺談交際法在英語教學中的應用

摘要：為了解決目前中國英語教學及學習中所出現的問題，本文將簡要介紹交際教學法的含義及在英語教學中的應用，而其重要性也正被大多數英語教育工作者所發現。英語學習的五大基本因素為聽、說、讀、寫、譯，而運用語言交流交際正是學習一門語言的最終目的。為了方便闡述，本論文將分為兩大部分。其一，本論文將闡述目前中國英語教學中存在的問題。其二，本文闡述如何在英語教學中使用交際法教學。

關鍵詞：交際法、英語教學、應用

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0074-02

現今中國在英語教學及學習中所存在的問題。

盡管目前我國在英語教學方面實施了一系列的改革措施，但遺憾的是效果甚微，而學生在英語學習上也是能少學一天則少學一天，能少學一課則少學一課，這使得我們的英語教育處于比較尷尬的位置。許多學生學了十幾年英語卻不會很流利地用英語與外國人交流，有的畢業生甚至連一份英語簡歷都寫不出來，其原因也正在被教育研究者總結。

1.1 老師不合理的教學方式

其一，盡管我們不能認為老師強調考試成績或書面成績這種做法或想法是錯誤的，因為這在中國任意學科的教學工作中都被認為是天經地義的正當做法，對于老師來說，他們需要通過考試或測驗來檢測自己的教學成果，如果一個班級的平均成績很不錯，那么也直接地證明了老師的能力，可是這也恰是中國應試教育中的一個盲區，學生考試成績好就代表他們掌握了一門語言嗎？答案自然是否定的，卷面成績好并不代表學生在用語言交流方面也合格，老師和學生都忽略了對英語口頭交流能力的培養。其二，現在在中國教育中存在這樣一種現象，我們知道，中國地大物博，同樣語言也不例外，方言甚多，基本上每個地方都有自己的一門“外語”。在一些教育還不太發達的地區，當然也有一些發達地區也不例外，教課老師為了讓學生更好地理解自己的意思會選擇用方言來表達，到最后我們的普及普通話方針將不復存在，其影響之惡劣應該是可以預見的。

1.2 學生學習英語不合理的學習方法

正如剛才闡述的一樣，太多的學生，無論是小學生、初中生、高中生還是大學生都把學習當做一種任務而非興趣，可能大學生的情況會好點，但是在這種以考試和就業為導向的大背景下學生還是被動地接受老師的傳達，而不是主動地去研究英語在日常生活中的應用，只局限在背單詞、作語法練習的層次，為的只是考試取得及格的成績。盡管如此我們也不能將所有責任歸結于學生，另一個主要原因是學生在校內基本上很少有能夠與說英語的外國人有面對面溝通的機會，不能去正確的了解外國的文化，生活習俗和外國人的特點，這使學生對學習英語更多的是恐懼感而非興趣，而且將這種恐懼轉化為對英語學習的敷衍。

交際法在語言教學中的應用

2.1 交際法在語言教學中的定義

這里所指交際法就是在教學過程中老師和學生能夠正確的應用目標語言即英語進行交流和學習的一種教學方法。

Littlewood William1 將交際法教學分為兩類，Pre-communicative Activities (前期準備交際活動) 和 Communicative Activities (真正意義上的交際活動) 。

毫無疑問，前期準備交流活動就是指在真正意義上的交流活動展開前的一些準備性活動。在這一過程中老師需要將交流的意義及方法詳細地為學生做一個分析并且讓學生一點點的練習，其目的就是讓學生知道在現實生活中如何表達他們自己的想法。

前期準備交流活動在英語教學中又分為structural activities(結構上的活動) 和quasi-communicative activities(精準活動)。結構上的準備活動就比如是一些語法練習之類的，老師教學生如何在交流中正確地應用語法。

交際活動又分為functional communication activities(功能性交際活動)和social communication activities(社會性交際活動)。功能性交際活動的目的是讓學習者能夠用英語口頭的表達出自己的想法。社會性交際活動的目的是給學習者創造出合適應用英語的社會背景和社會關系，如一些小組活動、角色扮演、話劇比賽等等。

2.2 交際法在英語教學中的應用方法。

在英語教學中有許多可以嘗試的交際法，下面我將簡要列出最主要的兩種方法來闡述交際法在教學中的重要性。

2.2.1為學生的英語練習創造盡可能多的真實情景

我們現今的教育模式并未強調真實的世界環境，忽略了學生的自主性。固定的教育模式，提問-回答順序缺少了靈活性和自主性，學生被迫接受老師帶來的一種固定的假設環境，這種環境與學生自身接觸到的真實環境不符，在這樣一種課堂氛圍內學生很難理解學習英語的意義，只是被動地接受。

與之相比，如果能為學生創造一些真實的情景讓其在這種情景下扮演不同的角色或完成特定的任務，使其自發的接受英語豈不是更好的選擇。為他們提供一個正確的時間正確的地點說英語的機會是必要的，如鼓勵學生多多參加英語社團和英語角，讓其在輕松的環境中暢所欲言，其效果遠遠好于一直坐在課堂中接受知識。

2.2.2在課堂中應以學生為中心

在我們固有的教育模式中課堂就是老師講學生聽，雖然近些年這種狀況有所改觀可是效果并不理想，學生從小的思維模式已經固定在聽老師講的環節上，很難打破束縛。在這樣一種情況下對于學習語言就更加不利了，學生不敢去表達自己的想法，久而久之就變成了只聽不說的“啞巴”。

因此，改變這種情況迫在眉睫。課堂應由老師掌控變成學生的天地，給學生一個相對自由的空間，讓其發現問題，提出問題，最后老師來解決問題。交際教學法則建議老師由領導轉化為引導，積極鼓勵學生在課堂上多說多講，接受學生不同層次和深度的想法，進行正確的引導，縮小與學生之間的距離，真正能做到與學生打成一片，我想，學生才整整敢于想到什么說什么，那么這對于學生的語言表達有很大的幫助

2.3 一些適用于英語課堂的小活動

2.3.1自由討論和五分鐘的課堂小報告

在每節課中摻雜一些自由討論會使課堂氣氛活躍起來，先不說學生們在討論什么，可是應該沒有學生會討厭自由討論吧，這樣課堂氣氛活躍了學生吸收知識的靈敏度也便提高了。另外，每堂英語課開始之前做一個小的報告，讓每個學生都有機會參加到，起碼會讓每個學生都有準備的機會，這個過程對學生而言也是一個進步的過程。兩者相結合既輕松了也緊張了，課堂也便有意思了。

2.3.2看圖或看影視資料說話

定期的讓學生看一些影視資料，簡單一些的也可以是圖片之類的書面資料，然后讓學生表達自己的觀點。因為學生會對影視或漫畫感興趣肯定會有很多想法，只要老師正確的加以引導讓他們說出自己的看法，那么對學生來說在語言表達方面肯定會有所提高。

2.3.3辯論

定期的組織學生開展辯論比賽對學生有很大幫助。將班級成員劃分為幾個小組，讓其選擇自己感興趣的辯題進行辯論，這個準備過程和比賽過程對語言學習者來說都很有意義。

參考文獻：

[1]交際語言教學論 (英)William Littlewood 李力 導讀著 外語教學與研究出版社 2000-10

[2]牛津應用語言學叢書#8226;交際法語言教學 布倫特 (C. J. Brumfit)、 約翰遜 (K. Johnson) 上海外語教育出版社 2000-06