探析良好師生關系的建立方式

摘要：在我國提倡素質教育的背景下，衡量一個好老師的標準不僅是看他們取得的良好的教學效果，也要看他們與學生的關系是否融洽。本文分析了良好師生關系的內涵，并研究師生關系之間存在的問題及其原因分析，在此基礎上提出了解決問題途徑。

關鍵詞：良好；師生關系

[中圖分類號]：G45[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0162-02

良好師生關系的建立關系不僅能促進師生關系的融洽發展，而且對教學質量的提高，學生的心理健康，教師師生交往能力的培養等具有重要的意義。當前的師生關系有好的方面，也有亟待改善的方面。其中有多方面的原因，有來自老師，有來自學生，也有社會的原因。本文希望針對當前師生關系出現的一些弊端，找出這些弊端存在的原因，并找出相應的對策。以期讓師生關系實現破冰，讓教師和學生攜手共同進步，促進教學、教師學生的共同發展。

一、良好師生關系的內涵

師生關系是教育過程中教師和學生為完成一定的教育任務，通過直接交往和聯系而結成的相互關系。建立良好的師生關系，對于老師來說，不僅是教師職業道德的重要體現，也是教師進行良好的教育教學的基礎。對于學生來講，學校是他們生活中最主要的交往空間，他們都具有向師性。他們期待得到老師的關注、認可。所以同教師建立良好的關系，對他們的學習、心理健康都有很好的幫助。

因此，良好的師生關系是指：教師與學生在長期的教學和生活中，通過直接交往和聯系在認知、情感上相互靠近，從而形成朋友般友好民主平等的和諧融洽的人際關系。

二、當前師生關系的存在問題

（一）部分教師的職業道德修養有待提高。

教師自身的儀態、學術態度、社會道德方面都給學生起到了示范作用。然而部分教師自身的職業道德修養卻不太過關。比如中小學教師強行讓學生購買他們推薦的學習資料以收取回扣、收禮排座位，高校教師收受賄賂協助考試過關等等，這些都嚴重損害了教師的形象，也損害了教師在學生心目中的形象。很多學生在畢業之后還記得老師的“行為”，得益的學生也易形成一個不好的理解，認為取的好成績是理所當然的。

（二）教師的過激行為造成師生關系的緊張

現在的學生都喜歡道德高尚、有一說一、幽默風趣的老師，不喜歡擺架子為難人的老師。“親則亂，遠則疏”是很多老師都遇到的一個問題。部分教師認為現在的學生太難管理，所以干脆一開始就嚴肅了面孔省事，雖然表面起到了維持教學秩序的效果，但同時也造成了師生關系的隔閡，長此以往，一旦遇到突發事件，很容易引起行為或者內心的摩擦。既影響了學生對課程的積極性，也損害了學生對老師的感情。部分教師在處理學生的問題時，實施的懲罰有點過了，傷害了學生的生理和心理健康。 所以，這些過激的行為容易造成師生關系的緊張。

（三）教師對學習困難的學生了解不深

學生的成才與否，是由很多因素構成的，比如智力因素、家庭環境、社會環境、個人意志力、老師的態度。對于弱勢學生要短時間提高是很難的，所以提高只能循序漸進，一步一步來。在我國的很多城市，普遍大班制教學，老師很難照顧到學生的個別差異。對于“后進生”，部分教師干脆就采取了放棄的態度，只要上課不違反紀律，也無暇顧及。而學生一旦認識到老師放棄自己，也不想學了，有的老師與此類學生的關系是很平淡的。其實教育學里不存在真正的“朽木”，只是有的學生確實因為意志力的薄弱，再加上得不到有效的指導，缺乏家庭管束，形成惡性循環。有的老師對此類學生認識不夠全面，沒有全面、深入的找出他們學習不好的原因，制定一些全面、深入的措施。這些都需要老師極大的耐心與意志力，而不是放棄的態度。所以，老師要深入的了解學生，得出學生后滯的原因，想出一些切實可行、符合實際的辦法，最好進行教育研究，采取多種研究方法，改變自己的教學方法，提高此類學生的成績，同時要挖掘此類學生的長處，建立他們的自信，優化師生關系，使師生關系不再處于灰色地帶。

（四）老師和學生的溝通欠佳

現在老師與學生的溝通已經比原來明顯增多，但還有待進一步加強。雖然老師在與學生的溝通中占據主導地位，但仍需要雙方的共同合作。特別是在現在的大班制教學中，有的老師只能從學生的成績、作業、課堂的表現中了解到學生的變化，但有時候這種變化并不顯而易見。而學生遇到困難，不主動跟老師談，老師也很難察覺。部分教師僅限于對學生學習的交談，對學生其他方面知道的很少。如學生在學校的生活情況、人際關系等，所以老師有時候難以把握對學生工作的切入點。深入的了解學生對改進自己的教學、完善自己的教育工作也是有幫助的。大學生們隨著年齡的增長對老師的依賴減少，師生心理距離拉大，很多任課老師對學生的內心世界、家庭背景等都了解得很少。

三、原因分析

（一）老師沒有切實履行教師職業道德的行為的原因

1. 對老師職業道德的認識不深刻。

2. 校園腐敗風氣的影響

3. 學校的管理不嚴謹。

（二）老師出現過激行為的原因

首先，是傳統師道觀念的影響。部分教師習慣的認為老師是絕對的權威，學生附屬于老師，如果學生不符合老師的想法就會受到訓誡。其次，是固有的領導方式造成老師管理思維的僵化。例如一個老師的領導方式比較專制，他就會傾向于用比較強制的方法解決學生的問題，不善于控制自己的情緒，有時候會忽略學生的感受，損害了學生的身心健康。第三，學生的思想不成熟。現在的學生大部分都是獨生子女，比較嬌慣，常常以自我為中心，對老師的批評不接受，容易和老師起沖突。

（三）老師與學習困難的學生關系冷淡的原因

老師沒有深入的了解學生，找出原因，認為只有保證一部分學生的成績就行了，其他的可以不管，而學生也沒有和老師多交流，加強自己的意志力，這就造成了師生關系的淡薄。

（四）老師不能和學生有效溝通的原因

如，學生認為老師很嚴厲，不敢課下找老師談心，更愿意與同伴分享，認為與老師有年齡差距，有代溝，加之學校的管理制度，大班制教學影響了師生交往。

四、良好師生關系建立的途徑

通過對師生關系不好方面的原因剖析，我們從老師、校方、社會環境這三個方面探討，提出改進措施，探索建立良好師生關系的途徑。

（一）教師要提高自己的職業道德修養

首先， 教師要認真學習相關職業道德修養的知識，深化認識，并努力轉化到自己的實踐中。

老師都認識到要具有職業道德修養，但有的老師認識并不深刻。認識要轉化為實踐，認識才算是提高了。因此老師在履行自己的職業道德修養中要做到知行統一，并要對自己的行為經常反思。思考自己的行為是否符合教師職業道德規范，做到“吾日三省吾身”。作為老師，還要具有抵制不良風氣的定力，現在校園腐敗的風氣很難杜絕，如果一個老師對自己的職業素養沒有一個清晰的認識，沒有堅定的意志力，就很容易受風氣的影響，容易受到利益的誘惑。因此，老師要深化自己的認識，磨煉自己的道德意志，反思自己的行為，理論與實踐相結合。

其次，教師應該樹立正確的師生觀。

例如：放下身段，正視學生，對待學生民主、平等。因為相比靠專制建立權威的老師，學生更喜歡專業知識精深、道德修養高、民主平等的老師。老師從認知上把學生看做是教學活動的主體，從情感上關心學生的感受，從態度上正確對待學生的缺點與錯誤，學生就會更愿意靠近老師。老師對待學生的錯誤，可以給予嚴厲的批評，但不應該一味地指責、諷刺、挖苦、體罰，要具有寬廣的胸懷，而應該熱心的幫助學生解決問題，建立良好的師生關系。

此外，對待學習不好的學生，老師要付出更多的關愛，應該更深入的了解學生。對待學習困難的學生，教師除了對他們給以必要的關注與期待外，更應該綜合運用多種教育研究方法，進行教育行動研究，找出形成他們問題的原因，掌握良好的交流技巧，以便更好的解決問題，建立良性的師生關系。

（二）學校要組織老師參加一些教育活動，強化對老師的管理。

第一、學校可適當組織老師參加有關教師職業道德規范的活動，幫助教師在活動中強化認識，自我約束、自我調控。第二、學校要加強對老師的管理，不能睜一只眼閉一只眼，各級領導更是要以身作則。第三、建立師德監督評價體系，完善學校教師評價制度。在學校的教師的各項考核中，要把師德這一項考核作為重要依據，學校要對平時老師的行為記入檔案，并實行打分制，作為年終考核、評優評先的重要依據。

（三）社會要加強監督。

社會都認識到要提高老師的職業道德修養，但社會的輿論監督做得遠遠不夠。當地的教育行政部門要做到有效的監督與調控，對老師的不好的行為要實施一定的懲罰措施，并記錄到老師的評價體系中來。社會的媒體、報刊要起到一定的輿論監督的作用。

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