大學英語網絡教學模式下管理策略實證研究

摘要：本文調查了大學英語網絡模式下學生管理觀念和管理策略使用情況，并對部分學生進行管理策略和管理觀念的培訓。培訓結果表明：學生自我管理意識明顯增強，初步學會使用管理策略進行自我管理和自我調控，自主學習能力有所提高。

關鍵詞：大學英語網絡模式；管理策略；自主學習

作者簡介：王穎（1978-），女，河南洛陽人，碩士，西安工業大學外國語學院講師。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0062-02

1、研究的意義

隨著大學英語教學改革深入進行，基于計算機網絡的教學成為大學英語教學的必然趨勢，新教學模式以網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和空間限制的學習、自主學習方向發展。但是，大學英語網絡化教學造成師生時空分離，要求學生以自主學習為主，這就引發了學習策略缺失、監控和評價缺失等現象，在很大程度上影響了教學效果。因此，有效地使用學習策略在大學英語網絡化教學中顯得尤為重要。此外，根據筆者與西安工業大學2010級部分本科學生的座談發現：學生基本不了解學習策略和管理策略；他們幾乎從來沒有考慮過需要自己確立學習目標、制訂學習計劃；更沒有考慮過要對自己的學習過程、學習效果進行評價、反思；對錯誤進行監控。學生普遍認為英語學習成績不理想，付出的努力和得到的回報不成比例，但他們幾乎從來沒有考慮過這是什么原因造成的，如何采取相應的措施解決這一問題。

綜上所述，筆者希望通過對我校網絡試點班部分學生進行管理策略的培訓使學生了解各種學習方法，與教師和同學建立良好的合作關系，并通過運用管理策略提高自主學習和自我調控能力，更高效的完成學習任務，最終完全掌控自己的學習，實現真正意義的自主學習。

2、研究方法

2.1、研究總體設計

通過調查問卷和訪談了解學生對管理策略和管理觀念的認識；對實驗班學生進行管理策略的培訓；分析實驗班與控制班學生培訓后管理策略使用的差異。

2.2、研究對象

研究對象為西安工業大學2010級非英語專業本科兩個網絡試點班，學生121名。在開學初，研究人員利用大學英語測試中心提供的入學分級測試題對實驗班和控制班同學進行水平測試，兩個班的成績分別為61.5和61.1，也就是說實驗班和控制班在英語成績上不存在顯著性差異。

2.3、教師情況

實驗班和控制班的教師均為碩士研究生畢業，從事大學英語教學五年以上，積累了一定的教學經驗，且都曾經承擔網絡試點班教學任務。實驗班教師在承擔正常教學任務的同時，還負責對實驗班進行英語學習管理策略培訓；而控制班的教師只進行正常的教學工作，不進行學習策略的培訓。

2.4、研究工具

2.4.1、問卷調查

“管理觀念及管理策略調查問卷”以文秋芳的策略分類為基礎，參考oxford，O’Malley 和Charmot，劉潤清以及文秋芳等人的問卷量表，結合網絡班學生的特點設計而成。問卷共包括33個題目，從目標計劃；評價監控；錯誤監控；情感監控這四個維度設計，采用李克特量表描述學生使用策略的程度，每個題目后提供五個選項，即從“從不使用”到“總是使用”，分值為1至5分。

同一份問卷分別在實驗剛開始和為期兩個學期的實驗結束時同時在實驗班和控制班完成，從而了解學生管理觀念和策略的使用情況，主要是檢驗實驗班學生管理觀念和策略使用在培訓后與控制班是否有顯著性差異。

2.4.2、訪談

作為定量研究的有效補充，筆者還積極開展訪談。訪談貫穿整個實驗過程：一開始筆者通過訪談了解學生對學習策略的認識；接下來，筆者及任課教師對實驗班學生進行訪談，了解他們在英語學習上存在的問題，幫助他們制定針對性的學習計劃并根據計劃的落實情況對計劃進行調整；在實驗結束后，對部分學生進行訪談，進一步了解培訓的效果和學生的收獲。

2.4.3、數據統計與分析

上述調查問卷用社會統計學軟件SPSS進行統計和分析，主要采用t檢驗和頻率分析。

2.5、培訓計劃

第一階段：即在開學之初，培訓教師采用專題講座的形式給實驗班學生簡要講解學習策略的定義，管理策略的內涵、作用，初步幫助學生樹立策略意識。

第二階段：

首先，筆者利用賞識教育的觀念幫助學生樹立信心，增強學生的自我效能感，從而提高學生對學習的自我調節能力。

其次，通過與實驗班學生的訪談，幫助他們分析自己學習中存在的問題和不足。協助他們確立適合自己的長和短期的學習目標，并制定個性化的學習計劃。（注意：計劃一定要詳實、可行。）此外，培訓教師還要求學生每個月交一次學習計劃，從而有助于教師了解學生的課外學習情況，督促和檢查學習計劃的落實情況，以期待幫助學生慢慢養成制定并落實學習計劃的好習慣。

再次，介紹學生了解學習反思的重要性，學習反思的內容，學會撰寫學習反思。學習反思中一般包括：是否能夠落實學習計劃，采取什么方法達到學習目標，學習效果怎樣，有否達到學習目標。如果未能達到目標，問題出在哪里，如何解決問題；如果已經達到學習目標，是否應當設定新的目標等等。培訓教師每周檢查學生的學習反思，并給出評語，如：給予鼓勵或者提出建議等。

此外，培訓教師幫助學生認識到在學習過程中，錯誤是不可避免的。學生應當以積極的態度來對待錯誤，不能因為擔心犯錯誤就不說英語。相反，應當注重錯誤，對自己所犯的錯誤進行分析，找出原因并在今后的學習中避免再犯類似的錯誤。

最后，在大學英語網絡化教學中，培訓注重與學生的情感交流和溝通，如：利用課間和課余時間和學生簡單的交談和溝通；充分利用網絡技術，提供局域網的論壇、班級QQ群、班級公共郵箱、教師博客，電子郵件等多種交流方式。在網絡試點班的口語教學中，充分發揮學生的互助協作，以小組和團隊的形式開展活動，充分發揮每一位學生的優勢和特長，并提供大家取長補短相互學習的機會，同時也促進了學生之間情感的溝通老人交流。

第三階段：也就是在實驗結束前，培訓教師要求實驗班的學生寫一份學年總結，從而進一步了解學生是否已經開始管理、調控自己的學習。

3、 結果及討論

3.1、前測結果分析

研究人員將收到的前測問卷利用社會科學統計軟件SPSS進行分析，發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為52分，最高為159分，均值為75.8分，標準差為17.68；控制班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為54分，最高為152分，均值為76.2分，標準差為14.84。也就是說，實驗班和控制班學生管理觀念都不強，管理策略的使用頻度都不高，且兩個班在管理觀念和管理策略使用上不存在顯著性差異。

3.2、后測問卷結果分析

通過對后測問卷的分析，研究人員發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為78分，最高為162分，均值為105.26分，標準差為18.31。也就是說，實驗班學生在后測時管理觀念和管理策略的使用有明顯的提高，且已經達到一定的水平。控制班班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為55分，最高為150分，均值為75.89分，標準差為14.63。也就是說，控制班學生管理觀念和管理策略的使用水平基本沒有變化。

3.3、實驗班與控制班后測結果對比

通過對后測結果在不同維度的分析發現：實驗班學生的平均成績都高于控制班，也就是說管理策略的培訓有一定的積極作用。

4、 結論

本實驗通過對網絡實驗班學生學習管理策略培訓增強學生自主學習的意識、提高學生自主學習的能力。學生的觀念已經發生變化，他們逐漸意識到自我管理和自我調控的重要性，并且學會使用管理策略進行自我管理合自我調控，自主學習能力已有所提高。實驗中暴露出來的問題是學生的評價監控不夠，有計劃的落實情況不好，所以今后應當加強培養學生的監控能力，幫助學生成為真正的自主學習者。

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