尋得章法靈活運用

摘要：英語文章要寫好必須尋得章法，靈活運用。而用英語“寫出”地道的文章，而非簡單的字對字的“翻譯”出文章則是當今高校英語專業(yè)學生英語學習的一個薄弱環(huán)節(jié)。本文擬從高校英語專業(yè)學生作文存在的問題、問題產(chǎn)生的根源和解決的對策等幾方面對如何尋得章法，寫出道地的英語文章提出幾點看法。

關鍵詞：閱讀；鏡像學習；改寫

作者簡介：查新舟(1982-)，女，浙江臨安人，西安翻譯學院外國語學院教師，助教，主要研究方向為英語教學與翻譯。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0088-02

語言是傳情達意、溝通交流的一個重要工具。要看一門外語是否學到了家，檢測的兩個有效手段便是考一考對方的“嘴皮子”和“筆桿子”能力。對方一張嘴便口若懸河，一動筆便文思泉涌，地道的表達方式、獨到的見解一涌而出，那便是將這門外語學到了家。現(xiàn)今，在國內(nèi)，“說”一門外語(譬如英語)，用外語進行有效的口頭交流似乎已經(jīng)不再是外語學習者一道難過的門檻了。而用外語進行書面交流則仍是多數(shù)外語學習者的一個弱項。英語，作為一門外語，其學習者的數(shù)量在我國仍居首位。本文將從學生和教師兩方面入手，并結合作者近年英語作文的教學經(jīng)驗來談一談如何提高高校英語專業(yè)學生作文水平的幾點看法。

一、現(xiàn)狀

近年，我國高校英語專業(yè)錄取學生的英語水平較之以往有所提高，尤其是口語水平。但在一個階段的英語教學實踐之后，教師們發(fā)現(xiàn)，學生的作文水平仍有待于提高。學生對英語這門外語的理解與掌握仍停留在勾勾、圈圈的水平上。給出一個句子，挖去其中一個詞，再給出四個備選項或是給出一段有若干句子的英文，告知學生每個句子中都有一個錯誤，學生們都能做的八九不離十。但若只給出一個話題，讓學生談談自己的看法，問題就出現(xiàn)了。口語水平較好的學生，基本都能用結構較完整的句子“說出”幾點看法。但若是讓學生以篇章的形式“寫出”一篇結構合理并有獨到見解的文章，多數(shù)學生恐難勝任這一任務。學生英語單科分數(shù)很高，能力卻不見得與此成比例。對于英語這門外語的理解和掌握仍停留在單詞、短語和簡單的句型結構的水平上。學生對什么是符合英語規(guī)范的段落、篇章沒有清晰的概念。

好文章如同行云流水，而“爛文章”則如同記流水賬，想到哪兒走到哪兒，毫無思路和結構可言。而高校英語專業(yè)學生的作文多數(shù)還處在記流水賬的摸索階段。甚至有的學生認為沒有必要學習英文寫作，英文寫作的過程等同于“翻譯”的過程，只需將自己想到的東西直接翻譯成英文就成英語文章了。筆者在指導畢業(yè)班學生論文的時候就遇到過這樣的例子。學生交過來的論文初稿怎么看怎么別扭，甚至連達意都成了問題。一問才知道，該生在“撰寫”英文初稿前先寫了一篇中文初稿。對照中文初稿硬翻譯出了英文初稿。這是一個比較典型的例子。很多英語專業(yè)的學生大學三年或四年都沒有搞清楚到底什么才是英文習作。

二、問題產(chǎn)生的根源

導致高校英語專業(yè)學生作文水平普遍較低的原因是多方面的，但主要是以下幾方面。

1.中式思維和文化的影響

目前，我國高校英語專業(yè)的學生幾乎都是土生土長的中國人，很少有機會在二語習得的最佳時期---幼兒期在英語國家有生活的經(jīng)歷或是在國內(nèi)能有持續(xù)的由外交直接教學的沉浸式語言教學法(immersion)進行輔導、滲透。因此，從思維模式上講，這些學生更中國式一些。在加之中國特有的文化和漢語教學的影響，學生自然而然的會將過去十幾年積累的已根深蒂固的漢語習作中行文布局的方法、遣詞造句的習慣等運用到英文習作中。將漢語習作中認為理所當然的東西直接移植到英語習作中，并認定其一定會生根發(fā)芽，獲得Native speaker的認可。結果寫出來的文章只有Chinese English-learner才能看懂。打個比方說，中國人在行文時常常會用“縱觀人類歷史”、“在當今世界”等等這樣的大話、套話。而英語中像“throughout human history”、“In today’s world”這樣的表述是需要避免的。[1]再比方說，中國人寫文章喜歡說“盡管筆者的看法還不太成熟，但筆者認為”或“盡管本文還不是很具說服力，但至少筆者認為這是真的”等等以示謙虛和嚴謹，單此話若放在英語的習作中，一句“I’m not sure if I am right， but I think”或是“This may not be convincing， but I believe it’s true”則恰恰說明作者態(tài)度不嚴謹，工作沒有做足。[1]既然可能不太正確或是不怎么具有說服力為什么還要拿出來給人看呢？由此可見母語思維和文化對外語學習影響之深。

2.英語等級考試的影響

中國人熱衷于學習英語。在大學校園里，除了英語專業(yè)的學生需要學習英語之外，幾乎所有專業(yè)的學生在大學畢業(yè)之前都要通過各種形式的英語等級考試。在一些高校非英語專業(yè)的學生畢業(yè)前通過某一門英語等級考試則成了順利拿到學位證的必備條件之一了。一些形式的等級考試，非英語專業(yè)的學生在考，英語專業(yè)的學生也在考。一年一年，周而復始。但這一類考試中作文命題本身就存在缺陷。比方說考一篇議論文，題目往往直接或間接的要求考生將文章寫成三段。第一段寫社會上一部分人對某一問題或現(xiàn)象的看法，第二段寫另一部分人對同一問題的看法，最后一段則寫自己的看法。各段平分秋色。試問這樣的命題考的究竟是什么？英語議論文(Argumentation)論述的是作者本人對某一現(xiàn)象或問題的看法。文中出現(xiàn)他人的觀點是為了對其進行駁斥或利用其為自己的觀點進行佐證。最終目的是闡明并說服讀者接受自己的觀點(The writer’s perspective and insights)，所以英語議論文一定要在thesis statement中明確自己的argument。[1]而現(xiàn)實是，這樣荒謬的作文命題形式反復出現(xiàn)，而隨著考試產(chǎn)業(yè)鏈應運而生的良莠不齊的英語作文輔導書則再一次強化了這種錯誤印象，使得我們的學生一說起作文就以為只有三段式的，一說起議論文就只能先論述一部分人的觀點，再論述另一部分人的觀點，最后再論述自己的觀點。筆者在批改學生寫的議論文時，遇到的比較極端的例子是在最后一段談論自己看法的時候，學生寫出的是a paragraph of one sentence，內(nèi)容無外乎“I think the first opinion is right”，“I agree with the second opinion”等等諸如此類的話語。

3.學生認識不夠，缺少有效規(guī)范的訓練

除了母語文化和思維方式會對英語寫作產(chǎn)生較大的干擾，以至于學生對英語寫作不夠重視之外，我們的寫作課堂本身也缺乏有效的規(guī)范的寫作訓練。各個高校英語專業(yè)在基礎課程的設置和學時安排上基本是一致的。我們的英語寫作課一般周學時只有兩節(jié)。在這么短的時間內(nèi)，教師既要從思維模式的差異上入手，講解如何在英語各類習作中避開中式思維的影響，又要結合范文進行點評，并在課堂上在教師的監(jiān)督下進行規(guī)范的限時訓練是有一定難度的。但如果僅僅靠學生的“自覺意識”在課外自行練習還是遠遠不夠的。因此也就進一步限制了學生英語水平的提高。

三、對策

針對上述問題，筆者簡要的談一談幾種較為有效地提高學生英語寫作水平的方法。

1.通過閱讀增強英語意識和語言敏感度

要想學好英語，提高英語寫作水平需要營造一種純粹的全英語氛圍(to immerse oneself in the language)。而在課堂內(nèi)外，不論人多人少，是否有教師指導，不受時空限制的一種全英語氛圍的營造方式便是使自己“沉浸”在大量的各種題材和體裁的且具有能讓自己感興趣的話題的原版圖書中。通過大量的閱讀來了解英語思維方式，學會英語文章地道的行文布局的方法和遣詞造句的習慣，進一步增強對這門語言的敏感度和意識，最終寫出符合英語規(guī)范的文章。

2.教師及時批改學生習作，提出修改意見

近年來，英語教學界提出了這樣一種觀點，好文章是改出來的。筆者十分贊成這一觀點。學生由于學習閱歷的限制，而不可能站在一個較高的位置來審視自己的文章。這時就需要一個在閱歷、工作經(jīng)驗及知識儲備等各方面都高于自己的教師來對其進行指導，以“旁觀者”的身份來提出修改意見。這一工作一定要及時，要趁熱打鐵。

3.學會鏡像學習(Mirror-image learning)

清華大學的博士生導師楊永林教授結合自己多年的英語寫作課程的教學經(jīng)驗提出了鏡像學習(mirror-image learning)這一概念。要求學生組成學習小組，在每一次完成寫作任務并由教師批改之后，學生們相互閱讀小組成員的作文，來發(fā)現(xiàn)錯誤，學習優(yōu)點。通過小組成員這面鏡子來折射出自己作文中還未被發(fā)現(xiàn)的問題。

4.改寫

好文章是改出來的。學生在聽取教師和同學的修改意見之后要理清頭緒不斷改寫，才能寫出理想的好文章。

四、結論

英語是一種強調邏輯、強調結構的語言。英語習作講究章法。因此，強調文章意境，注重“形散神不散”的行文理念的中國英語學習者更應吃透章法，學會靈活運用，做到張弛有度，最終寫出沒有錯誤的好文章。

參考文獻：

[1]黑玉琴.中級英語寫作.西安:西安交通大學出版社，2009.