創造激發俄語學習動機的課堂環境

摘要：動機理論可以從生物學視角、行為主義視角及認知視角加以研究分析，而與俄語學習密切相關的就是從認知視角的研究。從該視角出發的理論有期望和價值理論、自我效能理論、歸因理論、目標理論和自我決定理論。

關鍵詞：創造俄語動機

作者簡介：李雪微，黑龍江黑河人。

[中圖分類號]：G623.35[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0057-01

眾所周知學習效果的優劣與學習動機的強弱有著千絲萬縷的關系，俄語這門學科也不例外。在日常教學中我們如果想要獲得更好的教學效果，那么我們就要積極主動地營造能夠激發學生俄語學習動機的課堂環境。本課題的提出旨在分析研究影響學習動機的因素并針對相應因素創造更好的俄語課堂環境。

一、理論基礎

動機理論可以從生物學視角、行為主義視角及認知視角加以研究分析，而與俄語學習密切相關的就是從認知視角的研究。從該視角出發的理論有期望和價值理論、自我效能理論、歸因理論、目標理論和自我決定理論。

期望和價值理論強調個人期望得到有價值的獎賞，即潛在激勵。期望和價值理論認為(王振宏，2001)，學習者能夠意識到學習目標，并且明白通過努力可以達到它，并使自己受益。期望和價值理論中的激勵是兩個因素的結合體：達到目標的期望和目標本身的價值，它們導致人們追求目標的行為。也就是達到目標的可能性和價值越大，動機強度也就越大，缺少任何一個因素，都不會產生行為。

自我效能是人們對于一定時期內能夠達到某種目的的信念。關于自我效能的作用，Bandura認為，1)影響人們對任務的選擇以及從事該任務的持續性；2)影響完成任務時的情緒；3)影響面對完成任務中出現的困難的態度；4)影響新行為的習得和已有行為的表現。

歸因理論(Weiner)探討的是人們對過去行為的解釋。歸因(邵瑞珍，1997)可從三個緯度進行歸類：內在性(外部原因/內部原因)、穩定性(穩定原因/不穩定原因)和控制性(可控原因/不可控原因)。成功時的能力歸因和失敗時的不穩定可控歸因均屬于適應性歸因。前者能增強學習者的學習信心，提高動機水平；后者有助于學習者在失敗的情況下仍堅持努力，并相信將來能取得成功。

目標理論有目標方向理論和目標設置理論之分。目標方向理論(王振宏，2001)確認了精通目標和行為目標，它們表明了不同的成功標準。如果學習者確定的是行為目標，則這類學生只強調能力和暫時結果;如果學習者確定的是精通目標，則這類學生注重發展新技能和學習過程，通過自身努力達到掌握技能的目標。顯然，精通目標更有利于提高動機水平。目標設置理論的研究表明(LokceKrstio，f1996)(秦曉晴，2002)，設置比較具體的并且難度大的目標的學習者，成績優于目標不具體的學生或目標具體但難度不大的學生。

自我決定理論認為(Deci，1992)，內在動機能帶來更有效地學習，而且當外在動機與內在動機結合在一起時，更有助于內在動機的提高。

二、如何創造激發俄語學習動機的課堂環境

學習動機是指向學習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內部動力。學習動機和學習的關系主要表現為一種間接的促進或促退的關系。學習動機是學習活動順利進行的重要支持性條件(皮連生，1997)。目前，心理學和應用語言學界已確認的主要動機因素有：認知需要和情感需要、期望值和效價、目標定向、結果歸因、學習目的、自信心和努力程度等。

通過第一部分的理論分析，想要創造一個能夠激發俄語學習動機的課堂環境應當做到如下幾點。

首先，培養俄語興趣。人們都說“興趣是最好的老師。” 讓學生理解俄語， 并產生熱誠的感情是俄語課堂教學的基礎。激發學生的興趣比強制學習更重要。在基礎階段課堂教學中可以設計小游戲、俄語知識小競賽、俄語經典劇目表演及學唱俄羅斯歌曲等活動增加學生的興趣， 提高學生學習的內動力。在講課的過程中注意俄語文化習俗的引入，例如：講解關于俄羅斯人過節的篇章時， 要介紹給學生俄羅斯民族比較重視的民族節日和紀念日；講到做客時，應講解怎樣到俄羅斯人家做客，怎樣帶禮物；講到俄羅斯的預兆，俄羅斯人的迷信，涉及宗教對俄語的影響等，使學生對俄羅斯發生興趣，進而對俄語發生興趣。

其次，樹立正確的學習目標并在課堂中實行鼓勵式教學。在課堂教學的過程中，教師在每堂課的開頭都要給學生講述這堂課所要重點學習的知識點和語法點，對學生提出學習要求。練習的過程中，老師對于每個學生的俄語程度都要做到心中有數，對于學生的每一點進步都要在課堂上提出表揚，對于學生所犯的錯誤采用寬容的態度，鼓勵學生敢說，給予學生不怕犯錯誤的勇氣， 對學生的學習能力持肯定態度， 給學生適當的表揚和鼓勵， 避免施加過分的壓力，使學生努力完善自己的俄語知識，并能夠做到敢于犯錯，勇于該改錯。充分調動學生的主動性、獨立性， 激發學習興趣和動機， 克服焦慮、挫折心理， 增加信心， 使其全部的精神要素參與到教學過程中， 實現教學目的。

再次，運用豐富的教學手段使課堂教學引人入勝。在正式講課前抽出10分鐘講一些通俗易懂的小故事、小幽默以及介紹一些諺語、成語等，吸引住學生，為接下來的正式授課做好鋪墊。講課過程中教師應當照顧到大部分同學，對于俄語學習一般的同學也不應采取忽視的態度，這種忽視的態度使他們受冷落體會不到成功喜悅，長期下去，勢必會使他們產生厭學情緒。要調動全體學生的積極性， 可以根據學生的特點雙人對話、 小組場景模擬演練、 小組口語辯論賽等生動活潑的教學方式， 也可以是對不同類型的學生提問不同的問題，使學生能在愉悅的學習氛圍中，發揮創造性思維， 提高學生俄語學習的興趣， 增加學生口語練習的機會， 使每個學生都能積極參與課堂教學活動，達到較好的教學效果。

最后，將學生的俄語學習任務分解成更為細小和明確的目標，使之更容易達到，例如一堂課要學會幾組對話，可以在每講解一段對話后給學生時間讓他們當場背下來，然后讓他們運用背下的知識做一個類似的對話，這使他們自己能夠在當堂獲得新知識運用的成就感，讓學生在每堂俄語課中能獲得成功體驗，激發學生在俄語課堂的學習積極性。同時對學生失敗要進行正確的歸因，比如不夠努力、不夠認真等，樹立典型的通過努力認真獲得成功的榜樣，激發學生學習俄語的積極性。

參考文獻：

[1]余源．甘肅省俄語專業大學生學習動機調查與研究[D]．西北師范大學碩士學位論文， 2005．

[2]周海燕，單榮榮．大學生俄語學習與自我認同變化研究[J]．中國俄語教學，2009．2（1）．