中等職業學校課程體系建設的理論研究

摘要：深入研究課程體系中的課程結構模塊化、課程建設合作化、課程教學項目化、課程模式仿真化、課程評價多元化等特點。分析研究結果，探討中職學校構建課程體系對學生能力培養的啟示，提出可行性建議。

關鍵詞：中等職業學校；課程體系建設；職業能力培養

[中圖分類號]：G717[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0066-02

一、研究的意義

中職教育不同于普教，它有自己特有的教育教學理念。中職學校要將辦學融入社會、融入經濟、融入市場，真正做到“企業需要什么，我們就教什么”，“企業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才”。當前我國的就業形勢十分嚴峻，人才競爭日趨激烈，在最新的企業用工調查中顯示，72.7%企業對中職畢業生職業能力的滿意度不夠，普遍認為：學生基礎應用能力差，動手實踐能力差和創新意識薄弱。并且認為有必要在職教期間進一步加強對學生職業能力的培養，針對企業實際調整學校課程設置。由此我們可以看到，中職學生職業能力不足和未來職場需求的產生了嚴重的供求矛盾。這就要求我們要從中國的國情出發，立足于職教課程的現狀，著眼于世界經濟對人才知識結構、能力結構的要求，構建一個適應社會發展需求的課程體系。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中的強調指出“為適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革”“促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”。溫家寶總理也在《百年大計，教育為本》中指出“現在我們要注意的是職業教育學科的設置，需要和社會需求相吻合，因為它是面向整個社會的，所以又應該和社會發展相協調”。在《中等職業教育改革創新行動計劃》中，對中職學校專業與課程體系改革創新計劃提出開展中職學校專業規范化建設、開展面向區域產業的專業改革試點、推進中職學校課程改革、推進中職學校教材創新。由此可見職業教育課程改革、課程建設是今后教育工作的重要方向。

二、研究目標

1、按照教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的原則，引導地方和學校根據區域產業需求，優化專業結構和布局，建立中等職業學校人才需求預測與專業設置動態調整機制，促進專業建設規范化和信息化，形成合理的課程體系。

2、緊貼國家經濟社會發展需求，結合產業發展實際，加強專業建設，規范專業設置管理，探索課程改革，創新教材建設，實現職業教育人才培養與產業，特別是區域產業的緊密對接。

3、以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，探討職業學校課程體系的建設與學生職業能力的關系，促使各職業學校關注課程體系對學生的個性發展和職業能力的培養，從而改善教學現狀，促進教學活動內容質量的提高，為學生就業打下堅實基礎，同時希望研究結果能夠在中等職業學校同類專業中推廣應用。

三、研究內容

構建特色有效、實用的中職人才培養課程體系：

（一）以實用和夠用為原則，建立跨越“學科本位”和“能力本位”的新型課程體系。

在課程計劃方案中體現專業定向結構，積極貫徹“素質為本、能力為主、需要為準、夠用為度”的原則，打破傳統的學科體系，改革教學內容和方法，按知識、能力、素質結構要求重新整合教學內容和體系。

（二）以職業能力培養為中心，建立與企業密切合作的現代化實訓基地。

建設與中職創新課程體系相匹配，便于理論應用、 案例演練和生產線模擬的現代化教學設施，幫助學生在學習過程中提高創新和實踐能力，提高學生社會實踐能力，走產學一體的道路。

（三）實現構建課程體系的“五化”框架。

1、課程結構模塊化

著眼于培養“職業通用能力、職業核心能力、職業拓展能力”。設置“基本素質模塊+專業模塊+訂單模塊+實踐模塊”等四大模塊。

2、課程建設合作化。

根據社會經濟發展需求與企業進行合作，讓企業參與學校專業設置、課程研發和教學評價等關鍵環節，實現學生專業技能與企業崗位的對接。校企合作培養學生的主人翁責任感和敬業精神，提高學生的動手能力。

3、課程教學項目化

專業教師改變傳統教學方式，把項目任務帶進課堂，這種“任務”強調目標性和教學情境的創建。教師通過做過的項目案例來來剖析，講授知識點；或者把企業工作項目直接帶到課堂，引領學生共同完成，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程使學生逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。此外，我們也可以通過校企合作的方式，通過真實的項目任務，生產商品，達到“產學一體”。

4、課程模式仿真化

在實訓教學中采用“仿真模擬”課堂教學模式，在一定情景模擬下，用真實的業務崗位職責以及崗位之間的業務流程來完成教育教學。教學手段改由“黑板+粉筆”向現代教育技術手段轉換; 教學場所由傳統的單功能專業教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化時‘仿真’職場，即兼有理論教學、小組討論，也有實驗驗證和實際操作。

5、課程評價多元化

擴大課程評價的對象，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還有合作企業。根據評價主體的不同，分為師生我評價和外來評價（包括用人企業）。根據評價手段的不同，分為量性評價(以考試和考核成績為標準)和質性評價（以德育和職業素質為標準）。

（四）建立培養就業指導下的學生職業能力為中心的教學體系

教學內容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點。對于中職院校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系至關重要。

四、創新之處

（一）突破了原有的著重學科建設，強調理論體系的“學科本位”觀念，也避免了職業教育片面針對職業技術、單純強調能力培養的“能力本位”思想，在課程計劃方案中體現專業定向結構，積極貫徹“素質為本、能力為主、需要為準”的原則，打破傳統的學科體系，改革教學內容和方法，按知識、能力、素質結構要求重新整合教學內容和體系，提出設置“基本素質模塊+專業模塊+訂單模塊+實踐模塊”四大課程模塊，以構建技能型人才合理的知識結構和智能結構。

（二）在“校企合作，工學結合”的人才培養模式下，根據社會經濟發展需求與企業進行深度合作，我們主張在行業企業的指導幫助下，建設與中職創新課程體系相匹配，便于理論應用、案例演練和生產線模擬的現代化教學設施，并且在課題研究中提出：企業參與學校專業設置和課程研發，并提出“雙元評價”的教學評價形式，以此來實現學生專業技能與企業崗位的對接。幫助學生在學習過程中提高創新和實踐能力，提高學生社會實踐能力，走好“產學一體”的道路。

（三）以提升學生綜合能力和核心技能為目標，結合各專業領域職業崗位（群）和職業資格標準，根據產業發展規劃和企業用人需要，提出創建基于工作過程的課程體系，在行業企業專家、專業教師共同參與下，進行“理實一體”教學模式改革，明確指出“課程教學項目化”和“課程模式仿真化”的課程框架。實現理論教學與技能訓練的融通合一、能力培養與工作崗位的對接合一、實習實訓與頂崗工作的學做合一，最終以達到引領課程體系、教學內容和教學方式的全面改革。