淺析高職高專英語口語教學

摘要：本文結合高等職業教育的特點，在論述英語口語與語音教學研究理論成果的基礎上，提出了改進英語口語教學的幾點建議。

關鍵詞：英語；口語；語音

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0070-01

隨著我國改革開放不斷深入，國際交往日益頻繁，英語在對外交流方面發揮著越來越重的作用，我國對英語的教育也日益重視。然而我國在英語教育上投資雖大，但收益并不令人滿意。特別是英語口語與語音方面，學生往往是“聽不懂，說不出”，即人們常說的“聾子英語”、“啞巴英語”。本文在論述英語口語與語音教學研究理論成果的基礎上，提出了改進英語口語教學的幾點建議。

一、英語語音與口語的重要性

在英語教學當中聽與說都離不開語音，這是顯而易見的。讀與寫也必須借助語音方能順利進行，以閱讀為例，閱讀（這里指默讀），實際上是將有聲音壓抑到不同程度的朗讀，有的人在閱讀時喃喃有聲，有的人雖沒有發出聲音，但嘴唇在不斷顫動，這都說明了閱讀與發音緊密相連，寫作也是如此。語言是有聲的，要搞好聽、說、讀、寫，必須搞好語音教學，掌握好語音是英語學習入門的關鍵。語音是語言的物質外殼，是口語教學的第一關，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。因此，現行教育中，大部分學校要求學生從小學三年級開始學習英語，其目的就是想盡早讓孩子接觸到語言的最基礎部分，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

有了正確的語音才能說出純正的口語，口語領先符合語言教學規律。聽得懂而說不出，則只能被動地接收信息。因此，說的能力之強弱是衡量一個學生英語水平高低的重要標準之一，我們應當把培養“說”的能力放在首位。

二、英語語音與口語教學中存在的問題與分析

1．語音音標“漢化”嚴重。很多學生雖然學過音標，但是對音標的掌握不準確，不扎實，甚至有好多學生還不知道英語中到底有多少個音標。大多數學生習慣于用漢語的發音方式來處理英語音素的發音，比如說：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音[з]。通過調查發現80％的大學生在語音上的最大弱點不是單個音素的發音以及輔音群的發音，而是重音與節奏問題。比如許多學生由于受漢語的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，這種說話方式非常影響真實情景中的交流。

2．拼讀困難影響詞匯。很多學生在發音時根本不運用學過的發音方法和規則，學習英語靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產生了惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。不少學生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，最終導致英語學習的兩極分化。

3.不注重發音原理。許多學生在讀書時比較重視朗讀速度，只求讀得流利、熟練而忽視了節奏。殊不知，英語是屬于重音語言，英語一句話所用時間是由重音的數目決定的。兩個重音之間叫間距。這之間不管多少個單詞所用時間大致都一樣。學生在讀一句話時，常把每個單詞讀得一樣重，使每個音節都讀得清清楚楚，違反了英語的節奏規律，使聽者聽不出一句話的重點在哪里。

4．怕丟面子虛榮作祟。中國學生的害羞心里很嚴重， “面子”比學到知識更重要，他們擔心如果讀錯會被同學和老師笑話。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答得不好，是一件很丟臉的事。不敢讀怎能學好口語和語音。

5．教育理念存在偏差。現在的教學還是以知識傳授為主，對于能力培養的重視度不高。語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。很多老師習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生獨立練習拼讀，致使大多數學生養成動口不動腦的壞習慣。

三、英語口語與語音的幾點建議

1、加強教學的針對性和增強課程的實踐性。由于高職高專學生程度上參差比較大，教學的內容和側重點亦有所不同。本身學生在學習過程中對英語的發音不是很重視，所以在課程的教學中，英語的發音和重音與節律的訓練必須貫穿于全過程，目的在于幫助學生提高英語口語的發音和流利程度，養成良好的口語習慣。在這一總目標下，教師根據學生的英語學習中的語音基礎進行調整：對于語音基礎較差的同學，單音的訓練應放在首位，并在進行單音訓練的同時培養學生對英語重音和節奏的認識；對于語音基礎較好的同學應將重點放在英語節奏與語調的訓練上，以便提高這些學生英語話語的自然和流利程度。“英語語音”為實踐性很強的課程，在時間分布上應得到充分的體現：理論的指導應盡量簡明扼要，課堂上的大部分的時間用于聯系和正音。既抓面上教學又抓個別輔導。

2、多種教學技巧綜合運用。常言說得好，興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應用范圍，教師應充分發揮各種方法的優勢，調動學生學習語音的興趣。

3、把語音教學與聽力、朗讀教學相結合。眾所周知，學好語音是學好英語的基礎和關鍵。語音教學事實上是一門操作性極強的學科，其音素的發音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環節。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發音與語境和內容的聯系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發音技巧更加熟悉。因此，將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生；能幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發音技巧的“見樹不見林”的問題；從而讓學生在不知不覺中改正發音上的毛病，并學到更為地道的英語。這樣不僅提高了他們學習英語的積極性，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。

參考文獻：

【1】陳薇. 淺談高職高專英語口語教學[J]. 鎮江高專學報 ， 2008，(04)

【2】王誠. 改進英語口語教學的幾種方法[J]. 安慶師范學院學報(社會科學版) ， 2005，(03)