淺談歷史創造性學習的培養

摘要：創新是一個民族不竭的動力。在貫徹新課標的形勢下，在歷史教學中培養學生的創造性顯得很重要，通過對史實和歷史知識分析和提煉，培養學生的綜合能力、解決問題能力。讓學生積極參與問題的思考、討論，激發學生的創造欲望，提高學生的創造性思維能力。

關鍵詞：歷史創造性培養

[中圖分類號]：G623.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0069-01

歷史學科在初中階段應首先培養學生對學科的求知欲，增強對歷史的親切感。在此基礎上應努力培養學生的創造性思維，自覺地培養與發展學生的創造個性，不斷提高學生的創造力。

善于發現問題和提出問題是創造力旺盛的表現。因為只有提出問題才能迫使人去思考，才會最終導致創造、導致發明和發現。從我國古代的孔子的“溫故而知新”到韓愈的“陳言之務去”，都提倡創新能力和創新意識，學習和吸取前人積累下來的智慧時，要在陳舊的東西中去發現新的意義，推陳出新，這也是學習者創造力的表現。

教師不僅要幫助學生“學會”，且要指導學生“會學”。所謂“會學”，就是學生能用科學的觀點和方法去主動獲取知識，去創造性地思考問題。“學”就是“教”的基礎，“學法”是“教法”的依據。從某種意義上講，學會科學的學習方法，提高學習能力。，比學習書本上有限的知識更為重要。歷史學習中創造性學習方法應以創造性思維為先導，才能取得新成果。所謂創造性歷史思維，是指歷史學習中能提出新概念，做出新的判斷、新的假說并且能進行邏輯驗證的思維，其核心是從個別中認識一般，從偶然中認識必然。中學生的創造性歷史思維主要表現在以下幾個方面：

一、從史實中提煉新的內容

如在中國歷史第一冊《三國鼎立》（22課）中講到“諸葛亮治蜀”時講到有關諸葛亮的實績時可以應用諸葛亮上書劉備兒子說：“臣家住在成都，有桑樹八百棵，薄田十五頃，一家可以溫飽，決不別作經營增長私田一分，臣死后若查出有多余的財物，那就是對不起國家。”然后提問這能說明諸葛亮的什么品質？這一品質對他治理國家起到什么作用？然后給學生一定的提示，學生不斷補充得出結論：諸葛亮為官廉潔，不增私產。由于自身廉潔，就能對下屬起到示范和約束作用。這對國家、人民是很有好處的。學生通過平常知識的積累對第一次接觸的材料能作出合乎情理的分析和判斷，也可以算作一種創造性的能力。

二、對所學知識進行組合，形成新的知識體系

在初三世界歷史學習中，可以對以前所學的中國歷史加以聯系，把散布于教材不同地方的材的料組合在一起，形成一定的專題或系列。在講初中《歷史》九年級上冊里講解“日本明治維新”時可以提問學生：日本明治維新成功了，而發生在這以后不久的中國戊戌變法卻失敗了。一個成功，一個失敗，你能不能從中講出一些理由呢？學生要回答好這個問題，必須把教材上的歷史材料聯系中國歷史按問題的需要進行組合，形成新的知識結構。這個問題似乎無從下手，但教師可以給予一定的點撥。學生經過不斷的補充，答題思路是：從兩國推動改革力量分析，兩者差距極大。日本的改革力量比較強大，而中國的改革只是得到民族資產階級、開明地主和愛國知識分子響應，力量很小。日本的資產階級力量比較強大，資本主義生產關系已經逐步形成，具有雄厚的實力，而中國的資產階級力量只是有了初步的發展，力量是相當弱小。日本的中下級武士由于生活困苦均希望改革，他們和商人、資產階級要求一致，矛頭都指向將軍。中國的維新派沒有發動群眾，不為人所知，又無力對抗強大的頑固勢力，只有失敗。通過這樣的比較，讓學生在比較中長見識，使思維不斷得到創造性的發展。

三、通過史實的分析與比較揭示出歷史本質

這主要指對歷史人物、歷史事件和歷史現象放在特定的歷史條件下進行分析和評價，并且能透過現象揭示歷史問題的本質和規律。例如比較隋朝和秦朝的相同點，學生作出的比較越多，得出的結論就越可靠，說明他們的思維水平得到創造性的發展。A、兩個朝代都是結束分裂割據局面，都為我國統一多民族的國家形成起了積極的作用。B、兩個朝代都在建立中央集權政治制度上有著重大的貢獻，而且影響深遠。秦朝建立“皇帝”稱號，建立郡縣制。隋朝的三省六部制、實行州縣兩級制等，都長期為以后的封建王朝所沿用。C、兩個朝代都有一項偉大的影響深遠的工程，秦朝有萬里長城，隋朝有大運河。D、兩個朝代都對人民實行暴政，因此都經歷了不長的時間（秦朝15年，隋朝37年）便被人民起義所推翻了。在這個答案中學生從個別認識了一般，從現象中看到了本質，從而達到了思維上的創造性的飛躍。

四、用邏輯推理方法來解決歷史問題

邏輯推理主要指歸納推理和演繹推理。歸納推理是個別推知一般，演繹推理是由一般推知個別，這些是論證歷史問題的基本方法。在歷史學習中多用歸納法，因為歷史學習多以史實為依據，必須在歸納眾多史實的基礎上才能得出一般的結論。如楚漢戰爭中，為什么劉邦勝利而項羽失敗？原因很多，最重要一個原因是項羽全憑自己的勇力，不會用人，如張良是貴族，陳平是游士，蕭何是縣吏，樊噲是狗屠，灌嬰是布販，韓信是流氓，彭越是強盜，都被恰當地利用，并各盡所長，劉邦當上皇帝后曾自白：“大運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不決糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也，項羽有一范曾而不能用，此其所以為我擒也。”（《史記·高祖本紀》第八）。在這里劉邦善于用人的一般結論，就是從很多個別用人中歸納出來的，運用的就是歸納推理的方法。學生在平常通過觀看電視和閱讀書籍也能得出這樣的結論。學生對一個問題有新見解、新看法，只能提出假說，不能進行邏輯論證，因此新看法、新見解是不完整的。讓學生學會邏輯論證方法，進行創造性思維是十分必要的。

五、治史能力的提高

是指讓學生提出探索歷史問題的方案，設計一種研究思路 。學生對古書上有關的人的身高問題經常提出疑問。可以舉例：《三國志》記載“關羽身長九尺，髯長二尺，面如重棗。”是否可以得出關羽身高在三米，為什么？如果有你來確定他究竟有多高，你用什么方法來研究呢？學生應這樣設計：據報道最高者在二點五米左右，所以根據常識判斷，沒有三米以上的人，可以斷定關羽也沒有三米。由此判斷古代的尺子比今天的短。查出三國時尺子的實際長度，把它換算成今天使用的米尺，就是關羽的身高。經常訓練學生的解題思路和治史方法，能提高學生學習歷史的自覺性和創造性。

當然一個人的創造性與他的創造力有直接的關系，一個人的創造欲望愈強烈，他就能在學習上愈加勤奮，鍥而不舍，排除困難，去爭取更大勝利！