論因材施教在高職院校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：因材施教指針對學(xué)生的志趣、能力等具體情況提出不同的要求，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)掌握高職院校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，注意興趣導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，尊重個性差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)；注重作業(yè)練習(xí)，實(shí)施差異性輔導(dǎo)；強(qiáng)化集體討論，完善設(shè)計(jì)方案；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，杜絕閉門造車、夜郎自大。采用因材施教的教學(xué)思路，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平是非常必要的。

關(guān)鍵詞：因材施教；高職院校；環(huán)境藝術(shù)教學(xué)

作者簡介：王棟，男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，河南機(jī)電高等專科學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室主任，講師，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生。

[中圖分類號]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0064-01

因材施教指針對學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況提出不同的要求，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長補(bǔ)短，獲得最佳發(fā)展和全面發(fā)展。其涵義包括以下三個方面：第一，了解和把握學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)識能力等方面的差異；第二，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；第三，教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。因材施教作為教學(xué)的基本原則之一，對當(dāng)下高職院校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)更有著特殊的指導(dǎo)意義。

一、高職院校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)分析

1、自信心不足。

在高職院校的學(xué)生中，大多數(shù)人并不是其所在群體中成績突出的優(yōu)秀學(xué)生。在中學(xué)之前的應(yīng)試教育體制下，他們也許不是老師重點(diǎn)關(guān)心、關(guān)照、培養(yǎng)的對象，甚至在某種程度上可以說是被“冷落”、“嘲諷”的一族，因而他們對自身的能力缺乏信心，看不到自身的閃光點(diǎn)，對能否順利完成學(xué)業(yè)，謀一份理想的工作信心不足。

2、學(xué)習(xí)興趣低。

當(dāng)今社會激烈的市場競爭，就業(yè)難度的增加早已經(jīng)是不爭的客觀事實(shí)，而社會上用人單位對名牌大學(xué)生的熱寵，高學(xué)歷的盲目追逐，使得很大一部分高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，深感 “先天”不足，低人一等，對未來的就業(yè)以及將來的人生感到迷茫、困惑甚至是恐懼，自卑厭學(xué)情緒蔓延，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)勁頭不足。

3、文化知識偏。

高職院校的學(xué)生其文化知識相對于本科生來說要么偏低，要么偏科，促使文化成績欠佳的中學(xué)生在激烈的升學(xué)競爭中，找到一條捷徑——學(xué)繪畫上大學(xué)。不可否認(rèn)，在這眾多的藝術(shù)生中確有一批愛好美術(shù)的優(yōu)秀青年，他們基礎(chǔ)扎實(shí)，但也有些學(xué)生是突擊三月，僥幸進(jìn)入了美術(shù)專業(yè)，由此造成高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生不是文化知識欠缺，就是繪畫基礎(chǔ)和繪畫能力不強(qiáng)。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需要對建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解，需要較強(qiáng)的繪圖能力。因而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)及行政管理式的促學(xué)方式均難被接受。

二、因材施教需要注意的幾點(diǎn)問題

1、注意興趣導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，其心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教師如果不加分析，采用單一的教學(xué)方式講授相同的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一要求，批量生產(chǎn)，必然會扼殺學(xué)生的個性。因此，教師首先應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的興趣導(dǎo)向。入學(xué)第一課就要簡明扼要地概述環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，通過生動形象直觀的手段向?qū)W生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的啟蒙教育，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生意識到通過自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)，可以裝扮生活，美化環(huán)境，創(chuàng)造世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2、尊重個性差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。

教育的最佳境界和最終目標(biāo)應(yīng)是充分照顧到學(xué)生的個性差異，使每一個個體都得到最大限度的發(fā)展。在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師要針對學(xué)生的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長補(bǔ)短，獲得最佳發(fā)展。針對有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生存在的種種問題，教師需要采取擴(kuò)充或補(bǔ)救等教學(xué)措施，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異。

3、注重作業(yè)練習(xí)，實(shí)施差異性輔導(dǎo)。

俗語說：“萬事開頭難”，一開始就讓要學(xué)生做出一張?jiān)O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理的圖是很困難的，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)知識的準(zhǔn)備、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會，所以教師應(yīng)邊教邊讓學(xué)生操練。根據(jù)簡到繁、由小到大、由易到難的原則，逐步提高藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，由學(xué)生自主選擇，教師根據(jù)差異精心督促指導(dǎo)，并盡量使學(xué)生進(jìn)行高層次的任務(wù)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成，使不同層次的學(xué)生在達(dá)到共同教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上各有發(fā)展。

4、強(qiáng)化集體討論，完善設(shè)計(jì)方案。

在輔導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師應(yīng)采用分組討論設(shè)計(jì)方案的方法，即各組同學(xué)針對同一處空間，分別進(jìn)行集體討論、醞釀、商談設(shè)計(jì)中要凸現(xiàn)的主題、風(fēng)格及表現(xiàn)形式，最終繪制出各組自認(rèn)為最佳的設(shè)計(jì)方案，然后各組交換，取長補(bǔ)短、集思廣益。課堂上，教師注重啟迪學(xué)生的悟性，提高學(xué)生的思辨能力，把學(xué)生從狹小的課堂導(dǎo)入廣闊的生活，在增長知識的同時培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的能力。

5、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，杜絕閉門造車。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課題構(gòu)思前的調(diào)查研究是環(huán)境建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要點(diǎn)。教學(xué)中，教師要把學(xué)生帶出去考查市場，了解新材料、新工藝，獲悉現(xiàn)代人對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的新需求。具體可以通過廣泛的校企合作，訂單式教育模式，建立健全校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等方法，通過“請進(jìn)來，走出去”，請行家里手來講座，帶學(xué)生到企業(yè)、市場觀摩等引導(dǎo)他們自我完善、自我提高，鼓勵學(xué)生將公司或企業(yè)的課題帶到學(xué)校里來，在教師的指導(dǎo)下或課外小組中完成，或讓學(xué)生參與教師接納到的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在實(shí)踐中增長才干。

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