論高中英語聽力訓練的方式與重點

摘要：在學習英語聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能中，聽往往是大多數學習者的首要障礙。本文首先分析了影響高中學生英語聽力的不利因素，接著有針對性提出了幫助高中學生克服聽力障礙，提高聽力水平的訓練方式與重點。

關鍵詞：英語聽力；語言因素；非語言因素；訓練方式與重點

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0100-02

1、引言

眾所周知，掌握一門語言的最終目標是為了達到能夠與人交流的目的。而為了達到這一目的，人們可以通過使用聽力技巧、口語、閱讀、寫作等方式。根據River和Temperly的統計，在人類語言交際活動中，聽、說、讀、寫所占的比例分別為45%、30%、16%、9%[1]?？梢?，聽在語言交際活動中的重要性。影響高中生英語聽力理解的因素是多方面的，而主要有兩方面的因素，即語言因素和非語言因素。要想要提高聽力水平，語言知識和非語言知識缺一不可。

2、高中生英語聽力存在的一些問題

2.1、基本語言問題

語音、語法、詞匯等語言因素都在不同方面影響著高中生英語聽力水平的提高。如果學生在學習過程中，出現語音掌握不到位，語法規則運用不當，詞匯積累不夠中的任意一項，那么將直接影響到聽力地理解。

2.2、非語言因素

2.2.1、心理因素

“外語是一門以教會學生運用外國語言為目的的學科，運用語言本身就是心理現象，運用語言的過程就是心理活動的過程?！盵2]心理學研究表明，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，甚至產生抵觸的情緒，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。有的學生聽到一個沒聽懂的單詞，就開始緊張，害怕，甚至沒有了信心，有的學生力求完美，要做到整篇的文章都要聽懂，給自己造成太大壓力，在聽的過程中，更是顯得措手不及。

2.2.2、受母語干擾

許多學生在聽英語材料時，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能做到邊聽邊記憶，形成局部記憶，等到聽完整篇文章，再連成一篇完整的聽力內容，因而影響了反應速度和記憶效果。另外，我國學生最受漢語發音習慣的影響，發音時肌肉活動沒有到位。容易出現走調和跑調現象。漢語里一個字就是一個音節，說起話來每個字都讀的清清楚楚，輕音和重音也不像英語的輕音和重音那么明顯，另外還有節奏、連續、升降調等[3]。

2.2.3、文化背景知識問題

語言是文化的載體，英語學習者在掌握所學語言的同時，多學習和了解一些西方國家的文化背景和語用學知識也是至關重要的。聽力材料內容廣泛，如果缺少對英美國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，在聽的過程中就會造成一定的誤解，甚至對基本內容不知所云，從而影響對聽力材料的理解。

2.2.4、教學方法的缺陷

中學英語大多沒有開設聽力課，學生缺乏必要的聽力訓練基礎和環境。而且大部分的中學英語教師都是采用漢語講解，用漢語教英語學生用漢語學英語。傳統的教學方法-----語法教學法為大部分老師所采用。有的中學使用英語教學也是簡單緩慢的，中國式的課堂調整語學生很少得到聽力練習的機會.

3、提高英語聽力能力的訓練方式與重點

3.1、重視基本知識的傳授

教師需要認真教好音標，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，還可以養成學生自學單詞的習慣[4]。學生的語音、語調好了，聽起來困難就小了。針對英美人士在實際交際中使用最多的是連讀、弱化、失去爆破、輔音連綴等拼讀技巧，教師在課堂上應該加強學生這方面的訓練。要注意記憶單詞應該按規則來記憶，千萬不能用漢語來給單詞注音，這樣念出來的單詞有時候是很可笑的。

3.2、重視鼓勵性語言在聽力訓練中的運用

學生在學習上遇到困難的時候，最需要的就是得到鼓勵和幫助，這樣會給他信心和勇氣。相反，如果遭到嘲笑和諷刺，那么就會散失信心，就會產生厭學情緒。所以，老師應該給予學生積極正確的引導，這時老師的鼓勵將起到事半功倍的效果。實踐證明：老師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，都可以給學生帶來輕松，和諧的課堂氣氛，給他們信心，并消除學生因害怕，擔憂，反感產生的心理障礙。

3.3、擴大知識面，重視加強對英美文化的導入。

學生在打好語言基礎和掌握聽力基本技巧的同時，還須博覽群書，不斷擴充知識面，注重積累各方面的常識和各學科的基本知識。針對因英美文化背景知識匱乏所引起的聽力障礙，學生尤其應該有的放矢地加以彌補，平坦多涉獵一些英美文化知識叢書及英美小說等讀物，注重了解異國風情，增強對跨文化知識的敏感度，盡可能多地了解英美人士的生活習慣，文化特征以及興趣、愛好等。

3.4、培養學生抓重點，捕捉關鍵信息和推測的能力

聽力測試不像其他測試，一遍不懂，自己可以再來第二或第三遍，它要求學生按照順序聽完每段對話或獨白后，要在規定的時間內做出選擇，因此，培養學生抓重點和捕捉關鍵信息的能力在提高聽力過程中尤為重要。培養學生的推測能力還可以幫助他們更專心的聽，并用積極的心態去想象，推理，判斷，發揮他們的能動性和主觀創造性，更好地理解所聽的內容，變被動為主動。

3.5、課堂上的教學用語

在英語教學課堂上，用英語組織課堂教學活動，是英語教學中的一個重要環節，它可以吸引學生的注意力，能活躍課堂氣氛，所以教師在課堂上盡量多用英語組織教學，少用或不用漢語，充分利用課堂的時間，多與學生進行英語溝通，這樣長期堅持，不但可以大大提高教學效率，而且也可以培養學生用英語思維問題的習慣。

3.6、充分挖掘教材，采取多種教學方法，激發學生興趣

心理學研究表明，興趣對成功的影響占25%，智力占35%；缺乏興趣對失敗的影響占35%，智力卻等于零。(5)所以教師還應該采取多種方法來激發學生對聽力學習的欲望。在聽力教學中，誘發學生的學習興趣和動力是基本條件，高考聽力占20％，這是一個外在動力，而興趣則是內在的學習動力。教師可以鼓勵學生利用課余時間看一些帶有漢語字幕的電影或者聽一些英語方面的歌曲，這不但可以激發學生學習英語的興趣，還可以提高學生的英語聽力水平。

3.7、任務型教學在聽力訓練中的應用

任務型教學強調在“做中學，學中做”，主要目的是給學生提供更多的語言實踐機會，更好的發揮學生學習的主動性和創造性。在聽力過程中，老師應該圍繞所要聽的內容設計問題，讓學生帶著問題去聽，并層層深入，更易提高學生聽的能力。

4、總結

英語學習是一個漫長的過程，冰凍三尺并非一日之寒。聽力的提高不但需要老師不斷地尋求新的適合的教學方法，激發學生興趣，更是需要學生要有恒心，堅持每天聽，堅持不懈，持之以恒，才能真正提高聽力水平。

參考文獻：

[1]River，W.M Temperley，M.S. A Practical Guide to Teaching of English as A Second or Foreign Language. New York Oxford University Press，1978: 36.

[2]朱純，外語教學心理學，上海外語教育出版社，1994年第43頁。

[3]余蕭群，關于中學聽力教學的幾點體會，連云港教育學報學院，1997，（2）：47—48。

[4]李煬，影響英語聽力理解的障礙因素及應對策略，唐山師范學院學報，2003年第4期第80頁。

[5]章兼中、俞紅珍，英語教育心理學，警官教育出版社，1998年，第108頁。

[6]席玉虎，當代英語教學實用模式與技巧，清華大學出版社，2000年3月第68頁。