淺議高職英語課堂教學活動實效

摘要：英語教學是培養(yǎng)高職學生使用英語處理日常事務和涉外業(yè)務活動能力的重要文化基礎課程。培養(yǎng)高職學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，是適應高職教育培養(yǎng)高技能應用型專門人才的需要。開展有效的、豐富多彩的課堂教學活動，實踐語言語法知識，教會他們學習技巧，可以提高學生英語應用能力。

關鍵詞：高職英語課堂教學活動實效

作者簡介：孫逢勤，女，山東人，重慶工貿職業(yè)技術學院副教授，研究方向：英語教學。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0065-01

面對世界范圍內科技競爭、人才競爭日趨激烈的嚴峻現(xiàn)實，高職教育對培養(yǎng)人才的問題提出了更高的要求和期待，高職教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高技能應用型專門人才，因此，英語課程不僅是一門打好語言基礎，更是門注重培養(yǎng)實際使用語言技能的課程，特別是培養(yǎng)使用英語處理日常事務和涉外業(yè)務活動能力的重要文化基礎課。英語課程的教學任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

就英語教師而言，要培養(yǎng)學生綜合運用英語的交際能力。就是在教學過程中利用科學的、創(chuàng)造性的教學模式和方法，使學生具備用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，成為應用型人才。教師要轉變思想，樹立正確的人才觀、質量觀。要面向全體學生，從實際出發(fā)，因材施教，發(fā)揮教師的主導作用，真正確立學生的主體地位。在教學過程中，教師要由過去的“課堂中心”逐漸變?yōu)椤罢n堂的組織者”和學生學習的“幫助者”，由“以教師為中心”轉到“以學生為中心”；要由“多講”到“多導”，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保挥伞白⑷胧健弊優(yōu)椤皢l(fā)式”；要打破教與學的界線，開展豐富多彩的課堂教學活動，使教學成為師生之間的自然交流，在和諧的學習環(huán)境中進行聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)與訓練。

語言學習規(guī)律表明，要培養(yǎng)學生的英語交際能力，必須先讓學生獲取足夠量的語言材料，并經過一定量的語言實踐活動，才能達到目的。在教學中，要根據學生實際，因材施教，創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。

1、重視學生聽力訓練，杜絕“聾子英語”

（1）注意進行聽力技巧訓練。注重對語音技巧和理解技巧的傳授，使學生學會正確聽音，辨別連讀、弱讀，句子重音，意群劃分等，教會學生對聽力內容的檢索、預測、取舍等。

（2）注意培養(yǎng)用英語思維的聽力習慣。例如：在聽短文或對話時，引導學生抓住主旨大意，把注意力集中在一個個詞群上，而不是一個單詞一個單詞地聽。聽句子回答問題時，要結合問題聽，把題干與問題有機地聯(lián)系在一起。如有個別詞聽不懂，暫時放棄，切忌因一兩個詞而誤了全文。

（3）寓聽力訓練與日常教學之中。教師在日常教學中，聽力訓練要與課文教學、語法教學、閱讀教學相結合。采用英語組織教學，要盡量用學生學過的單詞、句子來解釋詞義、句義。用英語介紹歷史背景、文化知識、作者生平、課文大意等。讓學生養(yǎng)成聽的習慣，抓住主題大意及特定細節(jié)，來預估上下文或猜測、推斷說話人的態(tài)度等。

2、培養(yǎng)學生口頭表達能力，杜絕“啞巴英語”

（1）利用對話形式培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力和交際能力。選擇的對話材料要貼近生活，涉及社會生活各方面，并設有情景進行練習，要適用于學生的學習。如果學生能熟練地掌握并運用于生活，就能形成正確的語感。因此，在教學中注意引導學生靈活地運用對話中所學到的語言材料，激發(fā)學生交流的愿望和興趣，借助對話及練習中提供的情景，引導學生身臨其境，進入角色，積極參與各種形式的交際活動。例如：pair work， group work， team work， row work.以便學生借助情景活用剛學到的詞語。同時，借此機會擴充新詞，引導學生在實踐活動中運用所學知識進行交際，消除膽怯心理，敢開口說英語。

（2）利用課文教學形式培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力和交際能力。在學習課文后進行Questions for Discussion。在學生掌握課本中的基本語言知識、理解課文大意后，引導學生對課文內容進行討論、交流。話題可由淺入深，由易到難。句式可先用一般問句、選擇問句、反意問句，然后再用特殊問句，繼續(xù)延伸。引導學生通過分析、歸納，從多個角度進行創(chuàng)造性思考、討論。討論過程中鼓勵學生大膽嘗試，積極發(fā)言，交流個人觀點，這既給學生創(chuàng)造了交際活動的機會，也能促進學生良好心理素質的形成，發(fā)展健全的個性。

（3）充分利用課前5-10分鐘，請2-3名學生進行Free Talk。談論生活、學習、天氣、同學、家庭、學校、班級、個人簡歷、寢室里的趣事及吃飯、穿衣、睡覺、看病、問路、購物等話題。談論、演講完畢，再布置下次的談論話題，讓學生充分準備，以便談論時有話可說。這樣堅持不懈，持之以恒，就可養(yǎng)成學生說英語的習慣，在課后、在班級和校園內盡量用英語交際。

3、傳授語言知識和語法知識，杜絕“中文式英語”

（1）通過語言形式教學語言意義和信息。把語言形式和意義有機地結合在一起教學，引導學生利用語言形式構建語意，捕捉語言信息，學生易于記憶，難以遺忘。

（2）語言理論與實踐并舉，精講精練，講練結合，引導學生多做意義練習，少做機械練習。在實踐中掌握語言知識和語法知識。

（3）揭示語言現(xiàn)象、總結語言規(guī)律，引導學生分析所學的語言材料，發(fā)現(xiàn)外語運用的規(guī)則，在發(fā)現(xiàn)中理解語言知識和語法知識。

（4）語言知識寓于語法教學。引導學生使用所學的詞匯遵循語法規(guī)則造句、連詞成句、連句成文。逐漸把語言知識和語法知識融會一體，貫通運用。

4、教會學生英語學習技巧，杜絕“死記硬背”

（1）在教學詞匯時，教學生根據詞性、詞義、構詞法、拼讀規(guī)則、記憶循環(huán)周期、記憶規(guī)律等記憶單詞，記得比較牢固。

（2）在教學新的難句型時，引導學生先識別意群、修辭、句子結構等，在理解的基礎上再記憶整句，把握全文就很容易了。

（3）在教學短語、習慣用法時，引導學生根據英美國家的風土習俗、社會文化記憶所學英語知識。

（4）培養(yǎng)學生根據上下文猜測詞義的技能，利用上下文中的同義詞、反義詞、上義詞、下意詞、或利用上下文中的舉例、解釋、描述、定義等猜測生詞的詞義。

（5）培養(yǎng)學生識別主題句及“控制詞”、中心思想的展開方法及“過渡詞”，理解中心思想；識別信號詞，了解句子之間和段落之間的關系等方面的技能。

總之，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，應當講練結合，不能單打一或顧此失彼。不能只重視講、忽視了練，或因為重視了練而不講。要因材施教，有針對性地開展效的、豐富多彩的課堂教學活動，使聽、說、讀、寫四方面能力得到協(xié)調、和諧的發(fā)展。同時，傳授學生的語言知識和語法知識，只是不可炒作過烈，并且還要傳授給學生一定的技巧，才能提高學生的英語應用能力。