和諧\\自主\\高效

高三怎么復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)課怎么上？新課改的方案對高三復(fù)習(xí)有無影響？這些問題對于已經(jīng)工作13個年頭、在高三8個年頭的我來說，按理，不應(yīng)該成為問題。

2010年秋季學(xué)期一開學(xué)，隨著工作的變動，我接觸了新的學(xué)生，第一節(jié)課下來，我就陷入了深思：課堂上，面對我的啟發(fā)引導(dǎo)，面對我的滔滔不絕，學(xué)生們竟渾然不覺，整整一節(jié)課，變成了我的“獨(dú)角戲”。教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生記憶；教師帶一張嘴巴，學(xué)生輔一雙耳朵。這樣的模式怎么能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為本？

面對困境，我深深的反思：必須對課堂動“大手術(shù)”，才能承載高考的期盼，也才能將新課程理念真真切切地落實(shí)到教育教學(xué)之中。而動這一場“大手術(shù)”必然會帶來陣痛，只有陣痛，才能帶來新生。縱觀市教研室近年的活動主題，我看到了兩個教學(xué)改革關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變、效益。找到了病癥，找到了“手術(shù)刀”，接下來的工作不管有多困難，也能看到希望了。

第一關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變角色

市教研室馬老師強(qiáng)調(diào)，“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是進(jìn)行教學(xué)改革的先導(dǎo)，而觀念的轉(zhuǎn)變首先表現(xiàn)在教師角色的轉(zhuǎn)化上”，應(yīng)“以‘導(dǎo)演、演員’來對應(yīng)教師和學(xué)生的角色”。目前的問題是，很多教師把學(xué)生當(dāng)成觀眾，教師自己作為演員，其結(jié)果是作為觀眾的考生雖然很欣賞教師的表演，但是在考試的時候卻因?yàn)槿鄙袤w驗(yàn)而無法高質(zhì)量地完成答卷。因此，教師應(yīng)把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生成為演員，成為課堂主角，這樣才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂由“教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

教師把自己放在與學(xué)生平等的位置來教學(xué)，這樣有利于師生合作的加強(qiáng)，有利于營造民主、開放的課堂氛圍。如果教師仍是高高在上、居高臨下俯瞰學(xué)生，擺出一副布道者的形象，師生之間就很難形成共鳴。這一點(diǎn)，我很受著名節(jié)目《非誠勿擾》的影響。之所以喜歡這個節(jié)目，不僅是因?yàn)橹鞒秩嗣戏恰Ⅻc(diǎn)評人樂嘉個性的打扮，更吸引我的是整場節(jié)目主持人犀利的點(diǎn)評、正確的輿論導(dǎo)向，那種溫和輕松的氛圍，自然平淡，沒有絲毫的做作，給人一種很睿智、很親切的感覺。我想，教師能否也如主持人一樣的睿智，在課堂上營造出寬松的氛圍呢？這就要求教師對學(xué)生要做到鼓勵、尊重、理解、關(guān)愛、寬容。教師只有本著一顆慈愛之心，才能讓學(xué)生“親其師、信其道”，而要建立新型的師生關(guān)系，必須拉近與學(xué)生的距離，注重感情的投入。

2.轉(zhuǎn)變觀念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了過去課標(biāo)“識記”、“理解”、“運(yùn)用”的層遞式認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)觀念不再是“學(xué)生一杯水，教師一桶水”，而是教師“一眼泉”的觀點(diǎn)，教師不僅僅要傳授知識，更要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

在新課標(biāo)下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的需要，以學(xué)生自主、合作、探究為中心，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)造學(xué)生動口、動腦、動手的機(jī)會，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與、體驗(yàn)和感悟，留給學(xué)生思考的機(jī)會和足夠的時間，讓他們體會過程和方法，接受情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使三維目標(biāo)得到健康、和諧的發(fā)展。

第二關(guān)鍵詞：效益

轉(zhuǎn)變了角色，轉(zhuǎn)變了觀念，這使得課堂效率的提高成為可能。而高課堂效率也是教師采用各種教學(xué)方法與教學(xué)手段的終極目標(biāo)。但也有部分教師認(rèn)為，實(shí)行新課改，就有可能看不到成績，就要以犧牲課堂效率為代價。學(xué)生家長看不到成績，就可能關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展甚至存亡；教師看不到成績，就可能遭到學(xué)校的否定甚至待崗?fù)Ｂ殹＿@種觀念在一定程度上束縛了大家的手腳。而事實(shí)情況怎樣呢？本人認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)無異于給病人輸血，但是要想病人徹底痊愈，我們要做的不是輸血，而是讓病人自己造血。所以，為了應(yīng)對日新月異的高考，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高課堂效率。

為了發(fā)展學(xué)生的能力，提高課堂效率，教師必須做到摸透學(xué)情，教而有法。

所謂摸透學(xué)情，指的是了解學(xué)生，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，做到有的放矢。如在習(xí)題講評課中，課前我對學(xué)生的試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對學(xué)生的得失做到了如指掌，進(jìn)而對講評內(nèi)容做了大膽而科學(xué)的取舍。在客觀性試題的選取上，由初步的四道題到最后只選擇了具有代表性的兩道題；而在主觀性試題上，則選擇了考查詩歌鑒賞能力和考查鑒賞評價及作品結(jié)構(gòu)把握的三道典型性題型進(jìn)行講解。正是科學(xué)合理的取舍為學(xué)生的分析討論和知識鞏固奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變觀念，提高效益，在具體實(shí)施時，我也產(chǎn)生了一些困惑：如何把握新形勢下的課堂，真正做到活而不亂？如何讓手段真正為內(nèi)容服務(wù)，保質(zhì)保量地完成課時任務(wù)？對于這些問題，我一邊教學(xué)一邊思考，可謂“摸著石頭過河”，但是，不管困難有多大，“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

（責(zé)任編輯 劉宇帆）