培養(yǎng)自主學習能力,提高學生素養(yǎng)

在初中語文課堂閱讀教學中，我們常遇到這樣的事情：學生懶得讀書、懶得思考，習慣等待老師的答案。冷靜地審視，不難發(fā)現(xiàn)應該是教師與學生雙邊互動的語文閱讀教學，教師習慣上總處于主導地位，學生養(yǎng)成了被動接受的思維和習慣，沒有主動參與的欲望，完全把自己排除在閱讀教學活動之外。要改變這種現(xiàn)象，關鍵在于培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。那么，如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會自主學習呢?

一、讓學生參與閱讀教學計劃的制定，激發(fā)學生的興趣，為學生種下自主學習的種子

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出“學生是語文學習的主人”。閱讀教學活動過程是學生、教師、文本之間對話的過程，學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。因此，閱讀計劃的制訂，不僅是教師個人的事情，應該是教師與學生雙方共同的事情。為了調動學生學習的積極性，教師在制定閱讀教學計劃時，可以引導學生主動參與。

從心理角度看，初中生主動意識增強，渴望與教師平等對話，做事的目的性和計劃性也逐步形成。調查表明，中學生做事總是有明確目標的人數(shù)隨著年齡的增大呈增多的趨勢。因此，初中階段完全可以讓學生參與教學計劃的制定工作。

教材內容是相對固定的，我們無法自主選擇，但可以讓學生自主選擇學習的順序：初中7—9年級語文教材是按主題進行編排，如八年級上冊，第一單元的主題是戰(zhàn)爭，第二單元以愛為主題，第三單元是事物說明文，第四單元是科學小品文，第五單元是題材多樣的文言文，第六單元是描繪山水的優(yōu)美詩文。每個單元是獨立的完整的主體，單元與單元之間沒有很緊密的連續(xù)性，先學哪個單元可以根據(jù)學生的需要來決定。學期初拿到課本，教師可引導學生總覽整本課本，指導學生根據(jù)自己的能力，規(guī)劃擬寫具體可操作的學習計劃；然后師生共同討論整個學期的學習目標及課程安排。每個學生根據(jù)大家共同制定的課程學習計劃調整自己的學期學習計劃。學期計劃制定的過程，讓學生有意識地對自己本身的知識、需求以及學習的條件、內容、方法等進行認真分析，在此基礎上確立與自己本身相符的學習目標，進而產生有效的學習動機。這樣在學生心中種下自主學習的種子。由于計劃是教師與學生共同制定，滿足了學生渴望與教師平等對話的欲望，同時也是學生自己所認同的學習任務，對將要進行的閱讀學習有一定的了解，因此，學生對閱讀教學的展開有足夠的心理準備，可以在激發(fā)學生學習的興趣的同時產生學習的責任感。興趣是感性的，憑興趣去完成閱讀學習持續(xù)的時間不是很長；責任是理性的，帶著責任去學習，可以持續(xù)很長時間。興趣與責任相結合，可以使目標和計劃成為支撐自主學習全過程的動力，讓學生的學習由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，

大大地增強學生學習的主動性。

二、敢于在課堂上讓位給學生，用語文活動促進學生自主能力的形成和發(fā)展

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》強調閱讀教學要“充分顧及學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”。教師要敢于讓學生成為課堂的主人，把獲取知識的主動權還給學生，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。

首先，充分顧及學生閱讀的主動性，留足夠的時間給學生閱讀。初中語文課本里的文章，閱讀一篇課文一般需要8分鐘左右，解決生字生詞，至少需要3分鐘。這樣一來，教師總擔心40分鐘里無法完成教學任務。所以，在平時的語文閱讀課堂教學活動中，留給學生閱讀的時間極少。教師常要求學生快速閱讀。許多學生無法熟悉文本，結果教師只能越俎代庖，給學生解讀文本、分析文本，學生成為被動的接受者。從活動的過程看，進行閱讀實踐活動的主體是教師而不是學生；從活動的結果看，培養(yǎng)了學生被動的學習習慣和思維習慣。閱讀教學的目的是讓學生在閱讀活動過程中提高學生自身的語文素養(yǎng)，是發(fā)展學習主體的內在需要。整個閱讀過程注重的應是學生自身的情感體驗，要發(fā)展的應是學生自身的個性，要豐富的應是學生自身的精神世界等。課堂閱讀教學應該給學生有充裕的時間整體感知課文，真正走進課文，同課文進行零距離的對話，領悟和掌握相關知識，由淺入深地品味、玩賞、探究課文，激發(fā)學生的主體精神和創(chuàng)新意識，這樣才能真正體現(xiàn)學生是課堂閱讀活動的主體地位。

其次，充分顧及閱讀心理的獨特性，尊重學生的閱讀感悟。每個學生的生活經歷、教育背景、思維方式是獨一無二的，在閱讀文本時自然就會形成自己獨特的解讀和感受。教師應該創(chuàng)造機會給學生發(fā)表看法，允許學生發(fā)表各自不同的見解。對于不完全符合文本意圖的各種想法，不要輕易否定，應善于捕捉學生思考中的合理成分，引發(fā)學生進一步思考，引導學生學會排除不良環(huán)境因素的干擾獲取有效信息。如在學習《愚公移山》一文時，有學生提出了這樣的看法：愚公真笨，移山難且是破壞環(huán)境，搬家不就解決問題了嗎。對這樣的閱讀感悟，教師就可以引導學生從生活習慣、時代背景、文章主題、思想情感等多方面分析討論，讓學生真切地體會到獨立思考、自主學習的樂趣。用樂趣引發(fā)學生主動參與學習的欲望，養(yǎng)成自主學習的習慣。

其三，充分顧及閱讀需求的多樣性，做到教師搭臺學生唱戲。首先，在整個閱讀教學活動中教師要當好組織者，做好學生與教材、學生與學生之間的中介。學生的水平不一，閱讀存在差異，閱讀需求也不一樣，教師憑借思想、文化、閱歷等各方面高于學生的優(yōu)勢，課堂交流中要顧及每位學生，鼓勵、幫助學習有困難的學生。問題的設置要有合理性、梯度性，顧及到不同層次的學生，給學生平等參與教學的機會，使之明確：主動參與是積極可取的行為，即使問題回答錯了，也是正常的事情，不參與才是最大的錯誤，從而培養(yǎng)學生的主動性。其次，教師要當好向導，善于因勢利導，有目的、有步驟地啟發(fā)學生依托文本進行思考、分析、討論，最終形成學生自己的閱讀感悟，讓學生都能體會到參與的喜悅，從而調動學生的主動性。在就課文內容展開討論時，總有學生講到與課堂教學無關的話題，教師必須要靈活機動，巧妙地讓話題向既定方向前進而又不留痕跡，讓學生的思維沿著一定的梯度發(fā)展，從簡單到復雜。其三，在閱讀活動中，由于學生閱歷、思想、文化等水平的局限，有時會出現(xiàn)理解上的無所適從、問題分歧很大等狀況，教師應適時點撥來調控討論的氣氛，用必要的指導為學生的討論提供有力的支撐，用巧妙的問題推進課堂的進度。教師還應該引導學生自己提問，從根本上改變問題的流向，讓學生由閱讀的接受者變?yōu)檩敵稣撸憻拰W生的自主創(chuàng)新能力。

總之，作為課堂閱讀活動的主導者——教師必須始終讓學生有“我的課堂我做主”的感覺，通過閱讀與交流，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，形成自身獨特的閱讀方法。

三、讓學生參與閱讀的評價，感受到成功的快樂，從而誘發(fā)學生自主學習的欲望，養(yǎng)成自主學習的良好習慣

眾所周知，現(xiàn)階段的教育，我們是用考試來評價學生的學習，用分數(shù)來衡量學生學習的優(yōu)劣，對學生閱讀的評價也多是用考試分數(shù)來衡量。近期內，我們無法丟開考試這種評價方式，但是在日常的教學過程中，可以淡化考試成績，改變評價學生的模式，讓學生參與到學習評價過程中。

首先，從閱讀教學的實施者看，閱讀教學是教師與學生共同完成的一項教學實踐活動，學生是主體，教師是主導，教師與學生理應都是課程學習評價的主體。縱觀考試評價方式，試題是教師提供，評卷是教師完成，試卷分析是教師進行，整個評價過程是教師單方面的活動。對學生閱讀的評價，教師常是看學生做的作業(yè)或考試卷子上閱讀分數(shù)的高低來判斷學生的閱讀能力。作為學習主體的學生被摒棄在評價過程之外，他們怎能對學習感興趣呢?更何況，分數(shù)高可以看出學生在閱讀某一方面的知識和能力相對比較好，分數(shù)低只能反映在閱讀的某些知識和能力上的欠缺，無法看到學生的學習態(tài)度和努力程度，無法看到學生的閱讀學習過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。簡單的分數(shù)評價，學生的努力得不到肯定，容易產生負面影響，讓學生產生厭倦情緒，挫傷學生學習的主動性。因此，對學生課堂閱讀學習的評價應該重視學生學習過程的評價，重視學生的自我評價和學生之間的相互評價。如，啟用課堂學習記錄檔案，讓學生將自己在整個閱讀教學活動過程的表現(xiàn)、自我反思以及同學的評價詳細地記錄下來，作為平時成績的一部分。這個成績由基本分值和獎勵分值組成。基本分值由學生參與小組討論、回答問題、朗讀表演、問題設計、質疑等的次數(shù)組成；獎勵分值則包括以下幾項：1.在小組成員的幫助下，學習有困難的學生敢于大膽發(fā)表自己的看法，給全組成員加分；2.獨特而又合理的個性感悟;3.設計的問題難倒了老師和同學;4.小組學習中充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，全組學習效率高。課堂記錄檔案是學生在教師的指導下完成的，是學生學習表現(xiàn)、自評與他評的記錄。用這樣的評價方式，重視學生閱讀學習過程的表現(xiàn)，尊重個性發(fā)展的同時，充分發(fā)揮合作互動功能，促進學生自主學習能力的形成和發(fā)展。這與新課標的“加強學生的自我評價和相互評價”“在評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”相一致，充分體現(xiàn)學生是學習的主體。通過評價可以不斷提升學生學習的主動性和積極性。

其次，從評價的目的看，評價不僅是為了考查學生學習的效果，更是為了讓學生清楚地了解到自己學習的整個過程中的得失、優(yōu)劣，從而不斷地反思、總結并修正自己的學習方式、思維方法，有效地促進學生的持續(xù)發(fā)展。課堂學習記錄檔案是具體的、客觀的，學生從檔案中可以真實地看到自身整個學習的過程、同學的評價，進而對自身的學習進行反思、總結，完成自身閱讀知識體系的構建，最終提高自身的閱讀水平。學生進行自我評價或相互評價的過程其實也是形成自主學習的過程。要完成評價任務，學生必先掌握一定的相關知識，將外在的知識進行內化，調動學生的積極性，從而達到激發(fā)學生自主學習的意識，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。

語文課堂閱讀教學是語文課程中極其重要的活動，教師應為學生搭建平臺，創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展夯實基礎。

（責任編輯 韋 雄）