語(yǔ)文課堂教學(xué)“四讀法”

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，古人就十分重視閱讀的作用。葉圣陶先生也說(shuō)：“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書(shū)，不待老師講。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更主動(dòng)地獲得知識(shí)。在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師要積極探索閱讀方法與技巧，把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)教程中，我經(jīng)常采用用默讀、朗讀、引讀、選讀這“四讀法”來(lái)優(yōu)化我的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、默讀——把握思路

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠整體地把握文章內(nèi)容。如何才能讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容呢?默讀能夠解決這一問(wèn)題。默讀，就是不出聲音地用眼睛看書(shū)。學(xué)生如果學(xué)會(huì)默讀的種種方法，就能夠提高閱讀速度，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，發(fā)展思維能力，提高讀寫(xiě)水平。中學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目都具有一定的深度、難度和長(zhǎng)度。尤其是對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章，采用默讀法，可以使學(xué)生快速地掌握主要內(nèi)容，明確文章的結(jié)構(gòu)思路，保持對(duì)文章的理性思考。

同時(shí)，帶著問(wèn)題去感知課文內(nèi)容，在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合背景，理解文章的主旨、掌握作者思路，成為默讀必不可少的一個(gè)組成部分。這所謂“學(xué)而不思則罔”。

另外，默讀一篇文章，如果遇到生字新詞或不懂的句子時(shí)，就要停下來(lái)想一想；默讀完一層或一段文章之后，想想它們的主要意思，通過(guò)查閱字典、詞典，參看有關(guān)資料，解決疑難問(wèn)題。這樣提高了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有些文章讀了一遍以后，還不能領(lǐng)會(huì)意思，需要重讀一遍或多遍，要一邊默讀文章，一邊運(yùn)用各種符號(hào)，對(duì)生字新詞、妙語(yǔ)佳句或重點(diǎn)段落進(jìn)行勾畫(huà)，作出標(biāo)記，有利于把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。默讀時(shí)，還可以把自己的感受和體會(huì)隨時(shí)寫(xiě)在書(shū)眉上或文章中間的空白處，然后結(jié)合教師的講解來(lái)驗(yàn)證自己的理解是否正確。這樣，默讀不但可以從面上把握文章內(nèi)容，還可以在點(diǎn)上做初步的理解。

二、朗讀——領(lǐng)會(huì)情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”同時(shí)提出“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。

朱自清先生在《國(guó)文教學(xué)》中引用別人的話說(shuō)“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣”。曾經(jīng)有人問(wèn)著名特級(jí)教師于永正：語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？于永正老師這樣回答：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，這是一種美妙的境界。”

因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)像風(fēng)靡各地的瘋狂英語(yǔ)那樣，以一種全新的學(xué)習(xí)方式，讓誦讀活動(dòng)也瘋狂起來(lái)，也就是讓學(xué)生大聲朗讀，把情緒最廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)。名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，只有在誦讀中才能真正感受到；文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能深刻地體會(huì)到。長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，就會(huì)從感性、直覺(jué)、整體上去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、占有名篇佳作的精髓，主動(dòng)地消化和吸收；長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，就能培養(yǎng)快速領(lǐng)會(huì)文章情感的能力。

三、引讀——梳理結(jié)構(gòu)

教讀課是最能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課型模式。教讀中的引讀，或者說(shuō)“扶讀”，就是引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、弄清作者心理軌跡的一種主要方式。教師要給方法，指路子。

在教讀課中，確定教學(xué)目標(biāo)極為重要，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)都受教學(xué)目標(biāo)的控制；在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下引讀課文，根據(jù)讀中提示，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生辨疑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思維情境，激疑啟思；對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，落實(shí)目標(biāo)，方法是以點(diǎn)撥為主。

古人云：學(xué)起于思。可見(jiàn)，理解課文的關(guān)鍵要教給學(xué)生思維的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生思維呢？做法是要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解全文。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處給予適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。

四、選讀——品味語(yǔ)言

一篇文章，總有某一段或某些段能夠顯示出作品的主旨或作者的情感。抓住這些句子或段落，也就抓住了打開(kāi)這篇文章中心思想的鑰匙。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生把這些語(yǔ)段選出來(lái)，反復(fù)品讀，品味語(yǔ)言，理解其深刻內(nèi)涵，深入揣摩作者的情感。

比如，在教授魯迅的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，就專門選出下面兩個(gè)語(yǔ)段讓學(xué)生閱讀品味:

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生……我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！”

“然而即日證明是事實(shí)了……

中華慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞……

沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”

通過(guò)引讀，學(xué)生深刻地體會(huì)出作者那悲憤的感情，體會(huì)到魯迅那對(duì)進(jìn)步青年的愛(ài)和對(duì)反動(dòng)政府的恨。

為了更好地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，我還經(jīng)常在選讀時(shí)采用各種途徑強(qiáng)化說(shuō)的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把課文的思想和文字轉(zhuǎn)化成自己的思想和語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理地滲透默讀、朗讀、引讀、選讀這四種方法，不但能夠使學(xué)生快速把握文章的主要內(nèi)容和情感傾向，而且能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)言特有的魅力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

全國(guó)中語(yǔ)會(huì)青年教師研究中心.于漪語(yǔ)文教育藝術(shù)研究［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

（責(zé)任編輯 韋 雄）