循序漸進式的語文閱讀教學法

語文閱讀教學追求雅俗共賞，思想性和藝術性相結合。思想性在于培養挖掘學生的情感，藝術性在于啟迪學生的智慧。授課過程中，內容與形式如何結合很重要。在十余年的教學中，我逐步探索出一套循序漸進、行之有效的五步閱讀教學法。其具體步驟如下。

第一步：定調。定好文章的基調，即主要是文章情感的基調。這對領悟文章的思想感情非常重要，是感悟文章思想的一把金鑰匙。凡是輕快、沉重、歌頌、批判、苦悶、無奈、溫馨等感情，都能在文章開頭有所體現，并貫穿于全文。在教《濟南的冬天》前，先讓學生瀏覽課文，感受其由遠到近的景物層次描寫和文字表達中作者的感情態度，并由此知道作者是懷著好感去寫濟南的，具體的基調就是“溫情”。這樣，后面的分析鑒賞就以此為導航，緊緊圍繞“溫情”二字展開。有的文章僅僅憑文章本身不易定調，教師要做必要的說明，如對作者的創作個性、風格，特別是創作背景進行介紹，《小石潭記》就屬于這一類。文章刻畫了潭、樹、水、魚、源頭、岸勢等，生動細致，精煉傳神，如何定調呢？此類文章宜先由教師向學生介紹寫作背景：柳宗元因參加過以王叔文為首的政治革新集團，被貶為永州司馬，遠離朝廷，心情苦悶，從而定下文章基調：悲涼、苦悶。

文章的基調定好后，接下來第二步就是梳理文章，包括文章的思路，即先寫什么、后寫什么以及文句等。比如，《小石潭記》的教學，在定調之后，讓學生閱讀課文，指導學生針對作者的游蹤，理出“記”的路線圖：小丘西行——發現小石潭——潭中景物——小潭源頭——潭上氣氛。實際上文章運用了移步換景的觀察方法。教師在教學中應根據文體的不同，提醒學生分別作出梳理：一般的記敘文有事情的緣起、開頭、經過、結尾；小說有開端、發展、高潮、結局；說明文則以方位路線、游蹤順序安排段落。當然，梳理文章的思路，不僅要知道“我”的行蹤，也應知道“我”的思想感情、人物性格。梳理文句方面，應充分利用文章基調，根據文句在一段甚至一篇中的地位來理解。例如，魯迅《故鄉》的結尾：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”就要明確其是對中心思想的深化和升華。

第三步：品鑒。閱讀文章要領悟什么呢？無非是其思想性和藝術性方面的特色優點，還包括指出文章的不足之處。文章的思想感情、表達藝術有純粹單一的，也有復雜的，尤其是后者，往往具有更大的品鑒價值。品鑒有常規品鑒、非常規品鑒兩種。常規品鑒就是要發現、掌握那些經典性、規律性，已成定論的真理性觀點。非常規品鑒有著強烈的個性、創新意識，見常人所未見，發常人所未發。如，一部《紅樓夢》，無數人為之癡狂，成為紅學。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，因而，我們在引導學生在品鑒作品時，既不能錯過真理性的觀點，也應該積極鼓勵提倡獨特視角，創造性發現。只要入情入理，哪怕是教參并未提到的，我們也不能輕易抹殺學生的勞動成果。范仲淹的《岳陽樓記》是一篇思想性和藝術性俱佳的美文。文章結構嚴謹，氣勢宏偉。它先敘事，再寫景，著力描寫天氣或陰或晴時洞庭湖不同的景象，以及遷客騷人產生的或喜或悲的心情，在第三部分“卒章顯志”，正面闡述觀點，表達作家寬闊的胸襟和遠大的抱負。這是對前面敘事、寫景、抒情的總結，由抒情生發而來。記事、寫景、抒情和議論交融在一篇文章中，環環相扣，層層蓄勢：敘事則簡明扼要，寫景變幻莫測，論理則警策世人。學習這一課時，有學生提出：文章為什么一定要寫景，沒有行不行？對這種“新”問題，教師應以正確的理論加以引導：由景入情，因景生情這是自然的，無景而生情，情就顯得空泛，經不起推敲。同樣，對文章中一些殘酷肉搏、打虎滅狼的描寫，有的學生提出了疑問，我們必須肯定他們的質疑精神。

第四步：就應該是在前三步的基礎上的知識拓展，這可以增進對作者、作品類型的了解，增強遷移能力。如學習了《小石潭記》后，引導學生在課外閱讀《始得西山宴游記》和《鈷姆潭記》，加深對作者思想、文章風格的理解。

第五步：遷移。前四步的教與學，已幫助學生探尋規律，歸納構建學習品鑒方法，這一步就是學以致用。遷移在一定程度上是模仿。葉圣陶先生說過，教是為了不教。上文提到的學習《濟南的冬天》后，讓學生運用移步換景法寫“參觀……”“……的秋色”等作文，對文章中如何表達，需要教師加以點撥。當然遷移并不是一“遷”而就，它具有反復性。只有經過多次的嘗試，才有好的效果。要告誡學生，不能淺嘗輒止，必須持之以恒，花大力氣去錘煉。

總而言之，我們要積極開展語文閱讀教學改革。傳統的教學方法是滿堂灌的做法，扼殺了學生的自主學習的意識，對他們的成長很不利。我們應在語文閱讀教學中以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生在學習中的主體作用，讓他們多思考多嘗試多磨煉，掌握學習主動權，把文章學好寫好。

（責任編輯 韋 雄）