英語課堂小組合作初探

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學理念不斷更新，初中英語課堂教學傳統的教學模式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，旨在充分調動并發揮學生主體性的多樣化的學習方式不斷出現在課堂教學中。其中，小組合作學習是以小組為單位參與教學活動的一種學習方式，是學生在小組活動中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂交際化，增加用英語交往的機會，從而促進學生掌握英語。讓學生在學習的過程中進行合作，讓他們感受到合作的快樂，讓他們共享成功的喜悅。

一、合理進行小組劃分，促進學生的合作精神

在實際的教學活動中，我把所任教的兩個教學班的學生進行學習小組劃分，小組成員的分配以成績的優、良、中、差搭配。每組確定一名組長（組長可以由組員輪流擔任）。小組中的成員彼此協助，相互支持，共同合作。剛開始小組中的成員合作的主動性不高，小組長也不會組織本組的成員互相合作，成績好的學生不愿和成績差的學生合作。針對小組合作所出現的這些現象，我創建了幾種操作性較強的活動。第一，在上新課前，把單元中的重點、難點呈現出來，讓學生明確單元要掌握的要點，并通過小組討論的形式達到對知識的初步了解，然后讓每組一至二名學生向全班匯報討論結果。哪個小組做得最好就由哪個小組來主持本節課或本單元的學習。這樣一來學生的積極性很高。第二，設計知識性和趣味性較強的小組競賽活動。第三，設計一系列的流水作業活動，這些活動有一定的難度和挑戰性，必須通過小組合作才能完成。例如：在教新目標英語九年級Unit 7 Where would you like to visit?這一單元時，我要求學生利用書本上的形容詞對假期進行描述，然后要求學生以小組合作的形式在限定的時間內，每組談論一個他們最想去參觀的名勝古跡并說出理由，最后寫成小報告交上來，哪個小組寫得最好就給予鼓勵和獎勵。如果以學生個人的能力在限定的時間內來完成這種練習，一些學生是有困難的，學生只有通過小組合作才能完成。每人都必須去收集這個名勝古跡的情況，然后組長把每個成員寫的或談的句子組合起來進行一些加工修改，取其精華，最后讓每個組員把小作文抄下來準備讀給全班同學聽。 這些競賽都以小組合作的方式進行，競賽中各小組成員之間有一定的依賴性。通過進行這樣的小組活動，每位組員都意識到自己的表現會影響其他組員的成績，而其他組員的表現又會對自己的成績產生影響時，會促使他積極參與小組活動。小組成員通過合作激發了學習興趣和學習的主動性，自主學習的意識也就更強了。

二、熱情鼓勵學生積極參與小組合作

新課程標準的基本理論是：面向全體學生，注意素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓寬學用渠道。我在前期教學實踐中，讓學生通過課前預習和合作學習初見成效，可是仍有一些基礎較差的學生在合作小組中發言的機會較少，很多時候是成績好的學生包攬了全過程。這樣，還是無法避免兩極分化的局面。為了保證全體學生都能參與課堂活動，我在課堂教學中加強了以下兩點：1.放手讓學生進行嘗試。例如，在處理詞匯和句型教學時，我把例句寫在黑板上，然后讓學生按照例句自己造句，特別輔導那些基礎差的學生。鼓勵他們不要怕做錯，試著自己造句。經過教師的鼓勵和輔導，他們也可以自己造一些簡單的句子。嘗到了成功的喜悅，樹立了信心，并積極參與到造句的教學活動中。2.讓學生大膽開口說英語。學生自己會造句了，我就要求學生把句子讀出來，剛開始也只是成績好的學生大膽地爭著說，而基礎差的學生不敢讀出自己的句子，怕說錯，擔心被同學們笑話。鑒于這種情況，我就先要求學生把自己的句子以sentence by sentence的形式讀出來，然后再讓其他的學生舉手造句，這樣一來，每個學生都有訓練說的機會了，也就能充分調動全體學生參與的積極性。學生積極參與到了整個教學過程中，不僅提高了學習效率、活躍了課堂氣氛，而且還提高了學生學習的自主性，增強了學生之間的友誼和情感。

總之，就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求。課堂要真正實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，英語課堂的小組合作為著手解決這一問題提供了一條較好的途徑。實踐證明，我通過英語課堂小組合作的教學形式，基本實現了課堂教學由原來以教師的教為中心到以學生的學為中心的轉變，學生也由原來不喜歡學英語變成喜歡上英語課，由原來“要我學”變成“我要學”，由原來的被動學習變成了自主學習，使學生的能力在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化諸方面得到了綜合發展，實現了外語教學的預期目標。

（責任編輯 黃 曉）