讓閱讀成為涵養學生心靈的源泉

一、閱讀現狀探因

“快男”、“犀利哥”、“偽娘”、“鳳姐”等熱詞的出現，從一個側面反映了我們這個社會太浮躁、太功利了。許多人只想一夜成名、一夜暴富，卻不愿付出艱苦的努力。能靜下心來閱讀的人，能“十年磨一劍”的人，能“板凳要坐十年冷”的人并不多。

2009年高考語文試題全國卷Ⅱ的作文材料為我們提供了一組有關國民閱讀的調查數據。數據顯示，6年來，我國國民圖書閱讀率持續走低，原因是多方面的，而其中青年人多數說是“不習慣”。

青年作為最應該也最需要閱讀的一個群體，竟然沒有閱讀習慣，這種狀況令人深思。一個國家社會經濟的發展與國民的整體素質息息相關。閱讀是提高個人素質的一個重要途徑。青年群體沒有閱讀習慣，就難以提高整體素質，而這勢必影響一個國家的未來。因為，一個整體素質不高的人，對社會就不可能有較正確、較全面的了解認識，就很難明確自身的社會責任，實現其人生價值。因此，很多青年沒有閱讀的習慣，不僅對個人成長不利，對整個社會的發展也是有害的。

隨著社會的巨大變化和經濟的發展，市場經濟觀念深入人心，人們的價值觀念也隨之發生了變化，絕大多數人只有物質的追求，很少有人在進行著精神上的追求。同時，人類社會已進入信息社會，信息交流量大，知識更新迅速。這種變化滲透到現實生活中，影響了人的心理。人們的生活節奏加快，心情易于浮躁，難以求得虛靜。因此，從閱讀現狀而言，可以說是一個不讀書的社會，更多的時候，人們的閱讀成為被迫。這種情形從中學、大學到社會廣泛存在。許多人將閱讀書籍看成是一件痛苦的事。人們承認，知識和文憑是一種社會謀生的現實手段。有益于提高個人良好的人文素質，更好的建構自己、完善人格的真正的閱讀不再受到人們的重視，不再成為人們的一種內在的需要。很多人已經沒有了閱讀的習慣。而用于消遣的武俠、言情，或是短時間內可以把握的小品、散文、小小說等受到人們歡迎，迎合了當代人的心理需要。這種狀況令人深思。中央電視臺在《名家辯論:名著能否戲說?》這個節目中曾經評論道:“這種心理、這種面對名著讀不下去的心理，不是一個健康的、健全的社會所應該長期保有的一種文化心態。”

缺少閱讀興趣，沒有閱讀習慣，這種現象在學生中也普遍存在。這種狀況的出現，與整個社會大環境有關，不能說全都是學校教育的錯，但確實與學校教育特別是語文教學不無關系，作為中學語文教師更應該進行反思。

也許有人會問，這與學校教育、與語文教學有何關系呢？我們在教學中，已經讓學生閱讀了許多文章，也教給了學生很多的閱讀方法，每一次考試都有對閱讀能力進行考查的題目。我們做得夠多的了，青年人沒有閱讀習慣，與我們何干？

是的，我們是做了許多工作，我們也用了很多時間，讓學生進行過大量的閱讀活動。但是，由于我國的升學考試在很大程度上決定著一個人的命運，中學階段所進行的大量閱讀教學活動，更多的是為了考試的需要，而不是學生自身的內在需要；課堂上的閱讀活動時間多則十幾分鐘，少的則只是五六分鐘，而且都是帶著這樣那樣的教師設計好的問題。有時學生還沒有讀完文本，就要思考老師提出的各種問題，學生的自由閱讀是極少的，這是一個不爭的事實。這種目的性很強的閱讀不能說沒有好處，但這種強迫性的閱讀是很難引起學生的興趣的，一旦脫離了具體的環境，就很難讓人再自覺地進行，因而依靠這種閱讀去形成良好的閱讀習慣是很難的。這種閱讀不可能成為學生可持續發展的元素。蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”功利性很強的閱讀，不是那種占據學生的全部心智和心靈的真正的閱讀，學生沒有強烈的閱讀愿望，這種閱讀進行得越多，學生就越厭倦，對形成良好的閱讀習慣是有害無益的。因此，很多學生沒有閱讀的習慣，中學教學有著不可推卸的責任。

其實，在長期的教學活動中，我們發現，語文成績好的學生，往往不是那些為了做題為了考試而進行閱讀的目的性很明確的人，而是那些廣泛涉獵似乎毫無目的的自由閱讀的人。表面看來，兩者的閱讀行為都是一種自覺行為，但實際上有著本質的區別。前者是“考試”讓“我”去讀，“我”的目的是尋求答案，只要找到答案，閱讀即告完成。這種閱讀，自覺與自己的人生經驗結合情況往往較少，不易獲得獨特的感受和體驗，對發展想象能力、思辨能力和批判能力，對陶冶性情、涵養心靈起不到應有的作用。這種閱讀，對于良好的閱讀習慣的形成是不利的。而后者則不然，“我”閱讀，是因為興趣愛好，是一種內在的需要，不受誰的左右，因而能夠自覺地充分地調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，對發展想象能力、思辨能力和批判能力，對陶冶性情、涵養心靈、充實精神生活、完善自我人格、提升人生境界都有著積極的意義。這種閱讀活動，能內化為人生的一種需要，并逐步加深對人生、對社會、對世界的認識，加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。這就為學生的可持續發展提供充足的精神養料。蘇霍姆林斯基認為：對所讀的東西的領會取決于閱讀過程的情緒色彩——如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里。精神的高漲、讀時的喜悅，是一個強大的杠桿，用它能夠把大塊的知識高舉起來。在這樣的情緒狀態中，無意識記是特別積極的。一個人在中小學年代里讀過哪些書，已經在他的心靈里留下什么痕跡——這一點決定著他的情感，決定著他對待同齡的人、對待長者以及對待生活的態度……所謂“生活在書籍的世界里”，這跟認真地、用功地學習好功課并不是一回事兒。一個人很可能以優異的成績從中學畢業，但是卻完全不懂得什么是智力生活，完全沒有體驗過閱讀和思考這種人類的巨大喜悅。所謂“生活在書籍的世界里”，就是追求思想的美，享受文化的財富，使自己變得更加高尚。因而，這種不是為了考試學習而進行的自主閱讀活動越多，就越利于良好的閱讀習慣的形成，越有利于個人的成長和社會的發展。

二、閱讀的策略

那么，我們應該如何激發閱讀興趣，促使學生形成良好的閱讀習慣呢？方法當然是多種多樣的。在此只想談一點，那就是在教學中要尊重、理解、欣賞學生的閱讀活動和閱讀成果。

閱讀雖然有一定的規范和要求，但同時更是一種極有個性化的活動。學生各自生活經歷不同，知識水平因人而異，興趣愛好及性格特點千差萬別，因而在閱讀活動中，也必然出現各種不同的情況，我們應該帶著欣賞的態度給予充分的尊重與理解。教師不能越俎代庖，隨意指定，強求統一，而應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，要讓學生根據自己的興趣決定閱讀材料。教師要以寬容的態度讓學生自由地選擇自己喜愛的閱讀材料，給學生自主選擇的權利，充分發展學生的自主性，讓他們去享受無拘無束的閱讀興趣。有的學生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物；有的學生多愁善感，囿于內心，他們可以選擇感傷婉約的詩詞散文小說；有的學生性格外向，他們可以選擇豪放的詩詞或緊張激烈的傳奇武俠；有的學生抱負遠大，腳踏實地，他們可以關注那些能給人深刻的人生啟迪和引路作用的名人傳記……在自主選擇閱讀的書籍中，學生會時時體驗到發現自我的樂趣。

在課堂教學中因勢利導鼓勵學生進行多種閱讀，以激發學生的閱讀興趣，在不斷的閱讀中逐漸形成良好的閱讀習慣。特別是文學作品閱讀，由于文學作品本身的多解性，我們更應該鼓勵和保護的個性化閱讀。要讓學生用自己的心去閱讀，使閱讀成為學生心靈的需要，因為心靈沒有參與的閱讀，文本還是文本，構不成促成學生心靈成長的作品，無論老師的解讀怎樣的生動到位，無論其他同學的討論怎樣的激烈。因為閱讀的意義是文本作用于讀者后讀者自行的建構。布魯姆認為：“個體會從參照團體中去尋找某些依據，由此指導自己的行動，去尋找對某些可能性的解釋，去尋找最終的認同……這種尋找身份認同的過程也是一種學習的內部動機。”在學生與文本、作者對話的同時，他也會尋求一份與文本、作者的情感認同、身份認同。有了這份認同，學生會全身心投入作品、融進作品，以至于與作品中的人物或作者同歌同泣、同悲同喜。人同此心，心同此理，理解的建立、共鳴的激起應該是我們語文學科的任務。如教材《雷雨（節選）》中，周樸園對魯侍萍的感情是真實的還是虛偽的；《林黛玉進賈府》中，王熙鳳性格特點的分析，我們對她喜歡還是厭惡。這些問題肯定會有不同的理解，只要學生有一定的理由，都應該加以肯定。如果還像某些參考資料那樣，非要簡單地從資本家的本性去分析周樸園對魯侍萍的復雜感情，忽視人性的復雜性；從“一雙丹鳳三角眼”的“三角眼”去分析王熙鳳的狠毒，從她的披金戴銀就得出“庸俗”的判語，這些做法只能扼殺學生的閱讀興趣。其實，我們在充分肯定學生的積極思考和討論的基礎上，進一步引導學生自己去閱讀《雷雨》和《紅樓夢》全文，更能調動學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣。

要注重培養學生的閱讀習慣，將閱讀延伸到課外。葉圣陶多次指出:“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教。”可見開展好學生的課外閱讀是一項神圣的使命，直接關系到學生的語文能力的高低以及語文教學的成敗。因此，語文教學不能局限在課本上的知識，既要立足課內，又要放眼于課外，讓學生通過閱讀一些與課文內容相關的文學作品，從而更加深入地理解課文內容，了解文中人物。學生通過課外閱讀，可以拓寬視野、擴展知識面、促進智力發展、厚實文化積淀，形成一種穩定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。

只要在教學中，對學生的閱讀給予充分的理解和尊重，不斷激發、調動、保護學生的閱讀，這樣反復刺激，學生的閱讀興趣就會不斷增強，學生良好的閱讀習慣也就逐步形成。讓閱讀真正成為學生可持續發展的元素，從而促使國民整體素質的提高并進而促進國家社會經濟的發展。

參考文獻

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.

［2］楊文玫.當前高中語文閱讀教學中在的四種誤區［J］.教學月刊（中學版），2007(10).

［3］路曉蘭.淺談語文閱讀教學［J］.青海教育，2007(9-10).

（責任編輯 韋 雄）