初高中英語銜接之我見

學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語教材中的詞匯量劇增，語法難度增大。很多初中時英語成績一般的學(xué)生，進入高中后，突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，導(dǎo)致他們無所適從，從而產(chǎn)生了畏懼的心理。更有甚者，初中時英語成績較為優(yōu)秀的一些學(xué)生，也感到英語非常難學(xué)，雖然自己很努力，卻每次考試成績平平，對英語的學(xué)習(xí)信心大減。在這過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語學(xué)習(xí)的過渡呢？我認(rèn)為高一英語教師應(yīng)注重讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、語言知識的銜接

1．音標(biāo)是學(xué)好英語的“拐杖”，這是每個學(xué)生必須要掌握的

高中新生生源來自不同的初中學(xué)校，其語音、語調(diào)有一定的差異，學(xué)生常常對音標(biāo)掌握不準(zhǔn)，這會影響學(xué)生今后的聽課和學(xué)習(xí)。因此，首先要突出抓好發(fā)音和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，再分散鞏固，讓學(xué)生多聽單詞、對話、課文錄音，多練習(xí)，教師多示范，多指導(dǎo)，使學(xué)生能統(tǒng)一讀音。引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)和掌握常見的讀音規(guī)則，做到見詞能讀音、聽音能寫詞。只有這樣才能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．詞匯基礎(chǔ)一定要打好

詞匯猶如大廈的磚塊，沒磚塊則無高樓，同樣，詞匯匱乏，學(xué)英語就猶如無源之水、無本之木，更談不上閱讀了。所以要邊上高一新課，邊以“分散穿插”的方法復(fù)習(xí)初中詞匯。初中的單詞量雖然不算太多，但對于我們英語學(xué)習(xí)者來說卻是最基本最常用的。經(jīng)過中考后的一個長長的暑假，學(xué)生們已經(jīng)忘記不少單詞了，所以在授新課的同時要讓學(xué)生利用好初中課本或小詞匯手冊。先讓學(xué)生自己記，一冊接著一冊往下記，并對單詞進行分類記憶，如：前后綴、文具類、人體部位等。或者幫助學(xué)生按讀音規(guī)則，將詞的音、形、義結(jié)合起來記憶單詞，并通過聽寫、反復(fù)應(yīng)用的手段使學(xué)生不斷增加詞匯量，增強詞匯的記憶效果。且每一次聽寫都給記不住的詞做個記號，以便下次縮小記憶范圍，如此反反復(fù)復(fù)直到記住為止。在記憶過程中，引入競爭機制， 讓學(xué)生分成幾組， 組與組比賽、組內(nèi)個人比賽，看誰記得準(zhǔn)、記得多、記得快。教師要對背得好的學(xué)生給予及時的表揚與鼓勵， 加強他們的成就感，從而提高學(xué)生的積極性。

3．語法方面，要掌握簡單句的五種基本句型，初步學(xué)會分析長難句

初中生剛進高中時，很多人根本搞不清主語、謂語、賓語，就更不用說定語、狀語和補足語了。如果沒有扎實地掌握這方面知識，高中階段的各種從句、非謂語動詞、倒裝句等語法學(xué)習(xí)，學(xué)生根本無從下手。在這種情況下，我首先選擇不同句型的簡單句，包括主系表結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)、主謂賓補結(jié)構(gòu)、主謂賓賓結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情景對話（包含上述五種基本句型），讓學(xué)生人人參與這活動。待熟悉對話后，引導(dǎo)他們在分析句子時先找動詞，分析動詞的類型（及物動詞、不及物動詞、連系動詞），這樣，他們就能輕而易舉地搞清楚主語、賓語、表語。在此基礎(chǔ)上，幫助他們分析直接賓語和間接賓語（通常表示人的是直接賓語，表示物的是間接賓語），幫助他們分析補足語（對賓語補充說明的是賓語補足語，對主語補充說明的是主語補足語），這就為學(xué)生高中階段英語語法學(xué)習(xí)和書面表達奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也為其英語終生學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師，不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

1. 朗讀的習(xí)慣外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的。而我們學(xué)外語又缺少環(huán)境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助我們練口語， 又可以幫助記憶。因此每天早讀時都要求學(xué)生們能開口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

2.做筆記的習(xí)慣

筆記是聽課的輔助手段。筆者曾多次進入初中課堂聽課，課堂上熱熱鬧鬧，老師很有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂，但課后經(jīng)學(xué)生反映，他們對所學(xué)知識印象不深，原因在于學(xué)生沒有做筆記。所以，高中教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求并進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，更好地領(lǐng)會教師所傳授的方法和策略；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

3.使用工具書的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待老師解答，學(xué)會自己查詞典求得答案，同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣。在口、筆頭實踐中使學(xué)生有意識地運用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運用語言，逐步規(guī)范要求，從而達到預(yù)期目的。

4.閱讀課外書與摘抄的習(xí)慣

初中英語教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，如果還僅限于課本就不夠了。高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，做好摘記。要對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生要加強心得的交流，以便對學(xué)生進行具體的英語課外閱讀的指導(dǎo)。

三、提高課堂效益

在英語教學(xué)實踐中，要遵循以教材為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，使其獲得主動探求知識和自主學(xué)習(xí)的能力。改變傳統(tǒng)教學(xué)中“講解—接受”的教學(xué)模式，克服教師注入式教學(xué)、滿堂灌教學(xué)方式及學(xué)生死記硬背的弊端，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效益，達到事半功倍的目的。教師具體應(yīng)抓好以下環(huán)節(jié)。

1．課前指導(dǎo)學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作

課前教師要使學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，聽課怎么聽，各個環(huán)節(jié)、方方面面，教師都必須指出具體的做法和應(yīng)做的內(nèi)容，主要包括有要求學(xué)生按國際音標(biāo)認(rèn)讀單詞，按讀音規(guī)則記憶單詞，找出課文中的短語和習(xí)慣用語并理解它們的意思，閱讀并理解文章大意，找出難點、難句。在指導(dǎo)學(xué)生時，要讓學(xué)生領(lǐng)會授課意圖，熟悉教師授課步驟。要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，在預(yù)習(xí)中遇到問題記下來，聽課時留心解決問題。這樣久而久之，學(xué)生就會學(xué)會學(xué)習(xí)，進而善于學(xué)習(xí)，逐步從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，不斷提高學(xué)習(xí)的能力，由“學(xué)會”到“掌握”再到“創(chuàng)新”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2．課堂上抓重點、難點，精講精練

教師的任務(wù)就是要開展多樣的課堂活動，根據(jù)高中生好奇、好動、好玩、好勝的特點，每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點，用心設(shè)計，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性。可借助多媒體、實物、圖片、簡筆畫、手勢、形體動作和表情等直觀手段，用英語簡要地概述課文，使學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握文章大意，然后針對文章中的時間、地點、人物、事情經(jīng)過等細節(jié)提出問題，要求學(xué)生作出正確的回答，也可通過學(xué)生之間互問互答的方式進行。然后教師把課文中的重點詞語、習(xí)慣用語、疑難句型找出來，板書在黑板上，進行分析、比較、歸納，并給出例句，理清語法脈絡(luò)，解答學(xué)生的疑問。最后要求學(xué)生看圖片或根據(jù)提示的一些關(guān)鍵詞語復(fù)述課文，使學(xué)生加深理解文章。在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學(xué)生進一步掌握知識點。

四、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

針對學(xué)生英語水平參差不齊的狀況，在教學(xué)中，教師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材，對學(xué)生進行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會話的能力出發(fā)，每節(jié)課利用幾分鐘，從師生之間進行英語會話開始，逐步要求學(xué)生單獨用英語講一段話，如講述每日見聞，談所熟悉的人、愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生作個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以便能在課堂上表現(xiàn)出色，使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”，就會逐漸消除畏難情緒。

總之，初、高中英語教學(xué)的銜接不只是單純的一種教材的轉(zhuǎn)換與知識量增多的問題，它涉及學(xué)生各方面能力的提高。所以，樹立學(xué)生的信心是搞好初、高中教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，夯實根基是搞好初、高中教學(xué)銜接的關(guān)鍵，培養(yǎng)能力才是搞好初、高中教學(xué)銜接的目的。只要我們面對現(xiàn)實，從學(xué)生的實際出發(fā)，做好上述工作，就一定能夠把初、高中英語教學(xué)銜接工作做好，也一定能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使我們的學(xué)生在高中階段學(xué)得輕松，考試成績得到提高。

參考文獻

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［2］汪錦芝.初高中英語教學(xué)的銜接［J］.安徽教育，2001(Z1).

（責(zé)任編輯 周侯辰）