新課程理念下農村高中英語口語教學特點分析

全日制普通高級中學《英語教學大綱》提出：英語教學的主要目的是提高學生運用英語進行交際的能力，突出培養學生的創新精神和實踐能力。近年來，在廣大中學英語教師的努力下，學生的聽、說、讀、寫能力普遍有了提高。但是，在廣大農村地區，高中英語口語教學仍然滯后，已經造成了嚴重的后果，表現為城鄉差距很大，農村地區的高中生英語口語水平很低下，大多數學生雖然學了多年英語，但還是不能流利地說英語，普遍存在“高分低能”、“啞巴英語”的現象，甚至學生見了外國人一句話也說不出來。

當前農村高中英語口語教學呈現出哪些特征，存在著哪些問題，問題的原因何在？這些都是值得我們廣大農村一線教師思考和研究的話題。

一、農村高中英語口語教學的現狀及特點

自從我國開設英語學科以來，農村的英語教學一直是個薄弱的環節，特別是英語的“說”的教學更是農村英語教學中的沙漠。當前農村高中英語口語教學的特點有哪些呢？

（一）對素質教育認識不到位

隨著社會與經濟的發展，我國與外國的交往越來越頻繁，而英語作為一門應用最廣泛的國際化的語言，在我國的地位也越來越高，我國高中階段的英語教學正承接著培養基本能懂英語的人才的重任，特別是培養能用英語進行交際溝通的人才。所以高中階段的英語教學不僅僅要使學生在各種考試中考出好成績，也要培養出具有一定的英語聽、說、讀、寫能力的高素質的高中生。這也體現了英語教學從應試教育到素質教育的轉變。在這一轉變過程中，我們一線的英語教師要清醒地認識到“要推行素質教育，教師是關鍵、教材是依托、課堂教學是主渠道、現代化的教學技術是主要手段”這么一個教學理念，要樹立符合素質教育理念的外語教學觀，以學生的全面發展為宗旨，從英語教學的最終目的出發，培養出高素質的英語人才。而我們大多數農村地區英語教師腦海中沒有這種意識，仍然走不出應試教育的陰影，在英語教學中不注重對學生口語技能的培養，只注重筆試成績的提高，這是典型的對素質教育認識不足造成的。

（二）傳統教學方法占主導地位

傳統的外語教學理論認為，學習者應該首先掌握語言的形式（例如語法、構詞法等），通過語言形式來理解語言內容、表達思想。在這種理論的影響下，很多英語教師將重點放在對語言形式的教學上，特別是農村地區的英語教師，走上講臺，就是講規則、講語法、講詞法，鼓勵學生對語言形式進行直接的學習和記憶。而現代教學理論則主張學習者應該從內容上入手，通過大量的閱讀和聽說練習來熟悉語言形式（而不是刻意地去背誦和記憶語法規則），這就要求我們教師不能忽視對學生進行英語口語這一技能的訓練，要為學生創造適當的語言環境，在教學中促使語言形式和語言內容有機結合，避免語言形式的空洞教學。

（三）忽視對學生進行情感態度、價值觀及學習策略的培養

英語新課程標準提出三維教學目標，其中學習者的情感培養是教學目標的重要方面。在整個英語教學過程中，情感、態度、價值觀是始終存在的，教師要利用課程資源（教材），通過口語教學去熏陶學生，通過教材中的“Warmingup， Speaking，Talking，Discussing”來為學生創設情景，創造氛圍，由學生自己去體驗、去感悟，使學生的口語技能得到提高。而大多數農村高中英語教師在教學過程中對教材中的這些環節往往都省略了，導致學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀得不到培養，學生的口語技能也得不到訓練。

（四）課堂上不使用英語組織教學

英語作為應用型語言，必須融于一定的情境之中，教師在英語課上應使用英語開展生動活潑的有交際意義的聽說讀寫活動。英語課是農村學生學習英語的主要陣地。在英語課上教師要利用口語教學盡可能多地為學生提供說英語的機會，學生也可以大膽地模仿，這對學生的口語有很強的示范作用。但是大多數的農村高中英語教師出于種種原因，總把英語課上成了母語課，課堂上幾乎沒有英語課堂用語，教師不能用英語組織教學，對學生的英語學習有極壞的影響。

二、形成現狀的原因

筆者自從1989年畢業至今，一直在農村中學高中部從事英語教育教學工作，對農村高中英語口語教學情況也作了調查、研究，了解到形成目前農村高中英語口語教學特點的原因，問題在于以下幾個方面。

（一）教師自身的素質

1.理論素質。

目前，農村地區的英語教師的思想沒有更新，觀念沒有轉變，大多數教師沒有機會外出培訓、學習，沒有機會去親身體驗一下新的英語教學思想和教學改革的春風，教法陳舊、單一，這樣的理論素質怎么能培養出能用英語進行交流的人才呢？

2.專業素質。

眾所周知，用英語教英語，這幾乎是一切現代英語教學法的基本要求，它體現了教學內容和形式的統一。同時，在現代英語教學過程中使用英語的比例已經成為衡量中學英語教學水平的一個重要標準。這對英語教師提出了很高的要求。新課程標準下的新教材難度不斷加大，要求英語教師能熟練地運用英語組織教學，為學生提供充足的體驗語言實際運用的空間，在這一點上，農村高中英語教師的專業水平很少能達到要求，這就阻礙了英語口語的教學，阻礙了農村高中生口語水平的提高。

所以，提高農村高中英語教師的理論水平和專業素養是搞好農村高中英語口語教學的先決條件。

（二）學生自身的原因

1.學生心理因素的制約。

從心理學的角度來看，人的心理因素特別是消極因素，制約著人的行為及發展。在學習英語口語的時候，學生常擔心自己的哪個錯誤會招來同學們的哄笑，導致學生在英語口語課堂上都是保持沉默，對口語學習不夠主動。過度的害羞心理和膽怯焦慮心理不利于學生大膽地用英語表達，特別是農村學生更是如此，這給農村的英語口語教學帶來了很大的不利。

2.學生詞匯貧乏。

農村地區學生大多對英語學習的興趣不足，英語詞匯量太少，不能滿足會話的需要。沒有一定的詞匯量作基礎，口語當然無從談起。大多數學生對課本所學的詞語都不能掌握，更不用說課外附加詞匯了，讓他們熟練地用英語表達更是無稽之談。這也對英語口語教學形成制約，就是教師用英語組織教學，學生也未必能聽得懂。

（三）受高考指揮棒的影響

廣大農村地區的英語教學功利性比較強，教學宗旨是：“高考考什么，老師教什么，學生學什么；高考不考的，老師不教，學生也不學不練。”高考試卷中沒有口語環節，平時的考試對口語也不作具體的要求，由于師生都不關注口語，學生失去了口語訓練的機會，最終導致高中英語口語教學名存實亡。

（四）英語口語教學環境及教學資源的匱乏

1.學生沒有良好的語言學習環境。

農村的家長絕大多數都不會說英語，平時學生所聽、所想、所說的都是漢語，加之農村英語教師口語不好，大多數英語教師不用英語上課，學生鮮有機會聽到地道的英語。

2.學校的教學資源不足。

英語口語水平的提高，在一定程度上要立足于多聽，而在農村大多數學校里沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多，導致英語口語教學無法開展。

3.社會英語學習資源嚴重不足。

在農村鄉鎮地區，社會英語學習環境較差，資源不足，沒有像城市中的“英語角、英語沙龍、英語口語培訓”等形式的英語學習環境，完全失去了英語學習的氛圍，學生就是在學校學了幾句口語，課下也無處練，找不到機會練，這對農村英語口語教學也是不利之處。

三、解決問題的策略

從以上分析情況看，農村高中英語口語教學水平低下，學生口語水平低下，這一現狀急需引起廣大農村教師的高度重視，下面就如何解決這一問題談談筆者的幾點看法。

（一）教師方面

1.提高教師的教育教學理論水平和業務水平。

農村地區高中英語教師的理論水平有待提高，思想觀念要盡快轉變，要常走出去，接受培訓，吸收營養，不斷提升和完善業務能力，把教育理念提到一個較高的層面，才能適應當前的課標，才能處理好教材、駕馭教材。業余時間要不斷學習，尤其是加強口語能力的提高，這樣，才能在教學中積極給學生創設語言環境，讓學生有更多的機會接觸英語。

2.積極創設英語口語學習環境。

在農村地區，英語學習的氛圍是缺失的，沒有學習英語的社會資源，校園里也好不到哪去。如果我們教師能夠在英語課堂上為學生提供更多的學習、使用英語口語的機會，例如大膽地處理新課標教材中較難的口語部分，改之為適合我們農村高中生的口語材料，另外還可以在校園內創辦英語角，舉辦英語演講比賽，形成良好的英語口語學習氛圍，這對英語口語學習與教學也有很好的促進作用。

（二）學生方面

1.提高學生對英語學習的認識。

在農村地區，英語教學效果較差的一個很大因素就是大多數學生對英語學習認識不足，調查發現本校有80%多的學生認為，要不是為了高考，他們才不會去學習什么英語呢。

2.培養和提高學生口語學習的興趣，讓學生“要說”。

興趣是最好的老師。因為眾多因素，現在農村地區很多學生對英語口語的學習有一種抵觸情緒。教師經常與學生交流溝通，建立感情，培養學生的情商，能使學生在思想上認識到英語口語的重要性。有了這種意識，不僅能促使他們積極地去完成每一次課堂口語訓練任務，而且能激發他們濃厚的學習興趣，進而轉化為更大的學習動力，這給我們英語教師的口語教學提供了保障。

3.培養和提高學生學習口語的自信心，讓學生“敢說”。

在農村中學的英語教學中，大多進行的是“啞巴英語”的教學，鑒于此，我們首先要讓學生知道，說永遠是學習語言最重要的方面。其次要培養學生的自信心，讓學生知道，沒有人天生就能說好一種語言，必須經過不斷的訓練，不停的犯錯、糾錯才能提高自己的語言水平。第三要培養學生的膽量，要在班上創設一種不怕班門弄斧的氛圍，讓膽大的學生帶動膽小的、內向的學生開口說英語。

（三）學校方面

農村中學的許多領導對英語口語教學認識不到位，總認為高考不考口語，而他們要的是高考中好的分數，這在某種程度上阻礙了英語口語教學的開展。如果學校能重視英語口語教學，能為英語教師提供必備的英語口語教學設備，這就為英語口語教學提供了物質保證。

當然，農村地區的英語口語教學水平提高不可能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。

當前農村高中英語口語教學與城市的口語教學相比存在著很大的差距，但只要經過認真的調查分析、研究，終究會找出對策，只要廣大農村英語教師都能意識到問題的嚴重性和潛在的教學危機，我相信農村高中英語口語教學一定會有美好的未來。

（責任編輯 周侯辰）