示范引導(dǎo),激活自主寫(xiě)作行為

作文是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，然而卻長(zhǎng)期處于頹勢(shì)。這種局面的出現(xiàn)，除了語(yǔ)文教學(xué)程式化、課堂教學(xué)套路化、作文教學(xué)無(wú)序化這種教學(xué)運(yùn)作機(jī)制的因素外，從學(xué)生個(gè)體來(lái)講，關(guān)鍵還在于他們對(duì)作文缺乏足夠的興趣。孔子早有“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的精辟總結(jié)，千百年來(lái)啟迪著無(wú)數(shù)的人們。

對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，我們做得很不夠。一方面，語(yǔ)文教學(xué)中大量的課文篇目閱讀占據(jù)了絕大部分的教學(xué)時(shí)間，自然減少了作文訓(xùn)練的強(qiáng)度和頻率，使得語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀欣賞、作文訓(xùn)練三大板塊間的時(shí)間分配嚴(yán)重失衡。另一方面，學(xué)科間的時(shí)間爭(zhēng)奪，特別是目前中學(xué)數(shù)、理、化、外語(yǔ)的高強(qiáng)度作業(yè)量，更是對(duì)文科科目的擠壓和削弱，語(yǔ)文的受害首當(dāng)其沖。據(jù)調(diào)查，初、高中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已基本以課堂時(shí)間為主了，課外幾乎排不上。再一方面，師生雙方對(duì)作文認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，以為作文難教難寫(xiě)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，出力不討好，不如數(shù)理化撈分快。而更為突出的一個(gè)方面是，目前作文評(píng)價(jià)的要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，把學(xué)生作文與文人寫(xiě)作和文學(xué)創(chuàng)作混同，而且評(píng)卷者個(gè)性好惡傾向性明顯，使得不少學(xué)生覺(jué)得作文高不可攀，有的學(xué)生則模仿拼湊、求新求怪，迎合評(píng)卷者的口味，以期獲得高分，使作文教學(xué)的路子發(fā)生偏移。還有一個(gè)方面的原因是，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文各自為政，互動(dòng)結(jié)合不緊，沒(méi)有形成很好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，閱讀沒(méi)能促成作文的順向延伸與提升，作文也未能從閱讀中更好地汲取營(yíng)養(yǎng)等等。這些都不同程度地挫傷了學(xué)生作文的積極性和興趣。

竊以為，運(yùn)用好示范引導(dǎo)策略，不失為培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，激活學(xué)生自主寫(xiě)作行為，提高作文教學(xué)效率的一項(xiàng)有效措施。

一、運(yùn)用教材的示范功能，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極寫(xiě)作

教材本來(lái)就是古今中外經(jīng)典文章的集萃，其文采與章法、思想與內(nèi)容的示范作用是不言而喻的。然而，我們長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)講讀文章的思想與內(nèi)容、背景與作者、結(jié)構(gòu)與藝術(shù)，雖然幾乎每篇文章都要涉及寫(xiě)作特點(diǎn)，但也幾乎沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生的作文實(shí)踐上來(lái)，使讀與寫(xiě)脫節(jié)，二者未能達(dá)到相互支持與滲透。因此，面對(duì)新課程觀念的轉(zhuǎn)變與作文現(xiàn)狀的剖析，我們不僅應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)課程間的整合，而且還應(yīng)運(yùn)用好課程內(nèi)的板塊整合，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化閱讀與作文的交叉整合，通過(guò)閱讀這個(gè)途徑，用課文的示范功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

教材篇目在作文教學(xué)中的示范作用是多方面的，既有文章寫(xiě)作技法上獨(dú)到新穎的示范性，又有語(yǔ)言文辭錘煉推敲的個(gè)性化特點(diǎn)；既有結(jié)構(gòu)組織安排上的個(gè)性特色，又有選材視角的新穎別致；既有常態(tài)物景中獨(dú)特的自我情感融注，又有心靈意境的哲理意趣鍛造。這些都是我們作文教學(xué)中值得學(xué)習(xí)借鑒的重要內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)內(nèi)化為寫(xiě)作能力的目標(biāo)追求。

二、借助周?chē)炎魇痉叮嗷ソ涣鳎龑?dǎo)學(xué)生練習(xí)

周?chē)炎骷瓤梢允峭！⑼鄬W(xué)生的成功習(xí)作，又可以是教師成功的“下水作文”，還可以是各地同齡段學(xué)生的上乘習(xí)作。這方面習(xí)作的來(lái)源除了本校、本班可以近距離交流外，其余的可以借助各類(lèi)報(bào)紙雜志學(xué)生版中的文章以及各類(lèi)作文圖書(shū)來(lái)閱讀借鑒。這些文章雖沒(méi)有課本篇目的經(jīng)典性，然而其時(shí)代性、貼近性，特別是與同齡人的生活相似性，更容易引起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)他們的生活體驗(yàn)，引發(fā)作文欲望。如果再能夠伴之以教師的及時(shí)引導(dǎo)、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，組織師生、生生相互交流感想、體會(huì)，培養(yǎng)感悟能力，就會(huì)更加適合學(xué)生的寫(xiě)作口味，收到事半功倍的效果。

近年來(lái)，語(yǔ)文教材改革成效顯著。課文中選入了不少“無(wú)名”作家的文章，也選入了不少學(xué)生同齡人的作品，特別是中學(xué)階段《語(yǔ)文讀本》的出現(xiàn)，更富有這一特點(diǎn)。這些范例對(duì)于引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)、支持學(xué)生的寫(xiě)作興趣，推進(jìn)作文教學(xué)具有更積極而深遠(yuǎn)的意義，給閱讀與作文教學(xué)帶來(lái)了一股新風(fēng)。教學(xué)中只要利用好這些資源，就能為作文教學(xué)服務(wù)。

三、重視自我示范，激發(fā)寫(xiě)作自信，促進(jìn)作文實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)作文有興趣的學(xué)生，其作文質(zhì)量每次都比較穩(wěn)定，能較好地寫(xiě)出符合要求的文章來(lái)。即使作文中等水平或一般水平的學(xué)生，每次作文也并不是一無(wú)是處，往往在某一方面也會(huì)有閃光點(diǎn)，如好的開(kāi)頭、好的過(guò)渡、好的人物描寫(xiě)、好的詞句等等。這些都是學(xué)生自身作文值得肯定的方面。如果教師能有效把握和捕捉每一個(gè)學(xué)生的作文特點(diǎn)，運(yùn)用自我示范法，強(qiáng)化作文賞識(shí)教學(xué)，就能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的作文自信和寫(xiě)作興趣，激活每個(gè)學(xué)生的自主寫(xiě)作行為，這必然會(huì)對(duì)扭轉(zhuǎn)作文被動(dòng)局面帶來(lái)積極效果。

筆者曾在作文教學(xué)實(shí)踐中嘗試對(duì)每一篇作文進(jìn)行課堂講評(píng)，不拘篇、段、句、詞，并鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改，直至成功。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在賞識(shí)中獲得自信與激勵(lì)，看到亮點(diǎn)，認(rèn)清差距，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持和努力，作文水平會(huì)得到明顯提高。

總之，示范的作用是巨大的，只要策略對(duì)路，多管齊下，一旦激活了學(xué)生自主寫(xiě)作的意識(shí)和行為，作文教學(xué)的境況就會(huì)大大改善。

（責(zé)任編輯 劉宇帆）