利用情感教育,促進中學英語學困生的提高

一、“學困生”的定義

20世紀60年代，美國學者柯克(S.Kirk)提出了“學習失能”（Learning Disabilities）或“學習不良”這一概念，用以標示那些智力正常但學業成績滯后的學生，即學習困難的學生，也就是我們現在所指的學困生。〔1〕本文所論述的英語學困生指在英語學習上有困難的學生，也就是指在英語知識基礎、學習習慣、學習方法、學習心理品質等方面不能達到英語新課程標準基本要求的學生。

二、情感教育在教學中的重要性

情感教育是教育過程的一部分，是一種適應學生身心發展規律、增強學生信心的積極教育方式。教育如果缺失了情感，也就無視了個體生命的存在，成了“目中無人”的教育。

2001年，我國頒布的新課程標準強調，利用影響學生學習效果的積極情感因素，培養學生的學習興趣，增強學習動機，調整學習態度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學習原動力，以及提高學習的主動性和明確目的性，強調通過情感教育來實現教學中師生共同參與及和諧發展。〔2〕

綜上所述，情感教育已是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。積極的情感教育可以有效地促進學生（特別是學困生）學習能力以及人格的全面發展。因此，我們在外語教學過程中，只有融入了情感教育，確立情感教育在學習活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感同步發展，達到提高教學質量的目的。

三、情感教育理論在轉化中學英語學困生的教學實踐中的運用

情感教育對學生的全面發展有著重要的作用，師生之間情感交流的程度直接影響教學的效果。具體到中學英語學科的教學上，英語教學情感既是教育的目標之一，又是教學的手段之一。那么，如何在英語教學中更好地實施情感教育以促進學困生的提高呢?

1.改變偏見，實現教育公平化

教育公平是“一種非歧視性、非偏見的教育態度、教育情感和教育價值觀”。〔3〕它在英語教育中主要體現在，每個學生在學習過程中能平等地參與各種英語活動，有機會獲得英語教師的積極關注。

然而，長期以來，英語學困生一直都處于被遺忘的角落。很多英語教師對英語成績相對較差的學生的態度及關心程度要遠遠低于成績好的學生。課堂提問時，教師只會問那些英語成績好的學生。有時英語教

師的初衷是為了顧及學困生的面子，認為提問他們反而會讓他們難堪。有些英語教師則是為了趕教學進度，認為引導學困生回答問題要花很長時間，這樣太浪費時間。上述現象有違于教育公平化的實施，有違于新課程所倡導的人本主義、以學生為主體、關注每個學生的核心理念。心理學家指出：不同的人生觀會導致不同的教育情感和教育理念。而人性是因人而異的，人性的重要性還在于它的差異性。〔4〕因此，英語教師應該轉變自己對英語學困生的認識，利用情感教育在英語教學中的能動作用，公平公正地對待每個學生，對英語學困生要給予更多的關心和幫助。

2. 利用豐富的情感教態和激勵語言，關注英語學困生

著名的美學家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何風格都不能打動人。”〔5〕同樣的，沒有情感這個因素，任何教育都無法感化人。因此，英語教師在英語課堂上，應讓自己的言行舉止注滿愛的內容，應讓自己在舉手投足間蘊含豐富的情感教態。英語教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態一化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。這對英語學困生來說尤為重要。中學英語學困生本來對英語心存畏懼，但在課堂上看到英語教師親切的笑容，聽到教師溫和的聲音，他們就會積極參與課堂活動，這就有助于他們更好地學習英語。因此，教師及時的肯定評價與鼓勵就顯得尤為重要。也許一個默許的延伸、一句鼓勵的話語、一份由衷的表揚都能極大地調動學困生的積極性。人人都有愛的歸屬與需求，英語學困生更是如此。愛的關注對英語學困生像一股神奇的力量，有如溫度于水。“升溫則水，降溫則冰。”英語學困生如果缺失了英語教師愛的關注，那么，最終只會導致愈來愈多的學生加入學困生的行列。

3. 師生情感互動，營造和諧課堂

情感在信息表達中的作用是相當重要的。一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響這個人的情感，這就是所說的“情感互動”。英語是一種活的語言，英語教育的過程是師生情感雙向互動的過程。有了積極的情感互動，課堂氣氛才會活躍，學生才會有愉快的情感體驗。因此，在教學中，英語教師要利用自己積極健康向上的情感來影響每個學生的學習情緒，以飽滿的精神給學生上好每一節英語課。在你激情的感召下，再懶惰的學困生也會被你的激情感染，再冷漠的學困生也會被你的激情感化。課堂氣氛活躍了，學困生不再郁悶了，那么，他們對教師所傳遞的信息就會有所反應。比如，理解了會點點頭、不理解時會皺皺眉、會心時會笑笑、偶爾也應和一下等。這些反饋的信息，對教師來說非常重要，它可以幫助教師了解學困生的心理動態和學習情況，有助于教師隨時調整或改進自己的教學設計，提高英語教學效果。相互地，學生高漲的學習熱情也會有利于英語教師更好地開展課堂活動和提高課堂效果。

四、結束語

總之，盡管英語學困生成因各異，英語教師也不能因為他們成績的退步而忽略他們，放棄他們。我們要在教學中努力為學生創設寬松的學習環境、盡量避免挫傷其學習的熱情和自尊心，充分利用豐富的教育資源和靈活的教學手段，積極培養學生的學習興趣，激發其學習動機，挖掘其學習潛力，充分利用情感教學，建立和諧師生關系，努力對學困生進行有效的情感教育。同時，英語教師應注重自身的情感因素問題，無論在課內還是在課外，都應利用積極、熱情、自信、關愛的情感影響和改變每一個學困生，這樣必定對英語教學產生積極的影響，每一個學困生的英語學習都會得到應有的提高。

參考文獻

［1］ 田競正. 蘇霍姆林斯基轉化差生的理論［J］. 中國教育學刊，2004（4）.

［2］中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通中英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［3］薛峰，馬蘭. 教育教學“過程公平”更應引起關注［J］. 教育文摘周刊，2006.

［4］葉一航主編. 新課程背景下的公共心理學教程［S］. 北京：高等教育出版社， 2004.

［5］ 狄德羅美學論文集. 論戲劇詩［C］.北京： 人民文學出版社， 1984.

（責任編輯 黃 曉）