閱讀教學內容處理探微

教學內容是課堂教學最根本、最主要的組成部分，也是完成教學任務、目標的主要載體。語文閱讀教學課怎樣處理教學內容，是優化教學過程以及提高課堂教學效率的關鍵。

如何恰當地處理閱讀教學內容的基本程序，可以歸納為以下幾點。

一、根據文章體裁確定教學內容。

我們應樹立這樣一個理念：對一篇具體文章的理解，要根據文章的體裁。正如王榮生老師所說：合適的文本解讀，要符合兩個要求：“第一，對這種特定體式的文本，閱讀取向要‘常態’。也就是說，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。第二，在特定文本體式中，要運用符合這種體式的閱讀方法。比如說，符合詩歌閱讀的方式、符合戲劇閱讀的方式來閱讀。”他還認為應從以下兩個方面培養學生的閱讀能力：“1.指導學生抱著合適的目的去看特定的文本，比如說，按照詩歌的方式去閱讀詩歌，按照小說的方式去閱讀小說，按照文學欣賞的方式去閱讀文學作品等等。2.指導學生在特定體式的文本里，能從重要的地方看出所傳達的意思和意味來。比如，教師在指導學生閱讀時常說：‘要解題，題目是文章重要的地方。’在教散文時常說：‘夾敘夾議，議論的部分是重要的部分。’題目、議論的地方等等，就是需要看到的地方，在文本中看到這種體式應該看到的地方。”同時，教師在備課時，要依據文章體裁的特性來考慮要讀什么、讀哪些地方。王榮生教授舉過一個課例：講他到學校與教師們做共同備課的主題教研活動，聽了很多節講《背影》的課，教師們的教法各異，但有一個共同點：都把焦點聚焦在“父愛”這個主題上。教學的重點都是第六段，也就是父親買橘子那一段，采用講授或者討論的方式，讓學生掌握觀察如何仔細、描寫如何具體、人物形象如何生動等內容形成對父愛的一種體認。課的最后，都讓幾個學生站起來說一說父愛偉大，父愛、母愛深情似海等。然后，布置作業，讓學生也去觀察、去描寫，寫心目當中的父愛。王榮生教授認為學習朱自清的散文，僅僅是體會父愛是不合適、不到位的。他認為，《背影》是一篇散文，散文抒發了作者的情感，其中強調的是“作者的情感”，因此，學習散文應把重點放在散文通過對象的描述所抒發的作者的情感上。也就是說，這篇文章的教學內容，重點不是看父親的形象，而是看體察父親的那個人、那個人的心情。教師在備課時確定“我要教什么”時，理由何在，教得是否合適，其中一個重要的依據就是文章的體裁。

二、反復鉆研教材，區分出其中主要的和基本的東西，選擇能對學生起舉一反三、觸類旁通的內容作為突破口，給學生講深講透。

如對周定舫的《人民英雄永垂不朽》中一段碑文的解讀，這段碑文是按照時間順序寫的：“三年以來”（解放戰爭），“三十年以來”（新民主主義革命），“由此上溯到一千八百四十年”（反帝反封建運動）。這里向學生提出問題：作者為什么不按照我們慣常思維從古寫到今呢？學生往往會忽略這個細節，經老師點撥，就會明白這是作者為了突出重點。

三、對比較重要，而又比較難懂的問題，教師在課堂上應作詳細講解，難點要分散，以便讓學生既掌握要點，抓住關鍵，又能排除不易排除的障礙，幫助他們弄通教材。

如《林黛玉進賈府》，按教材要求有兩個學習重點：

（1）分析小說中人物與眾不同的出場藝術；（2）培養學生分析小說人物形象的方法與能力，體會文學反映出的社會生活。

這兩個重點也是難點，如果放在一塊講授，不容易講深講透，學生合作探究的時間也不充裕，因此把兩個重點放在兩節課中解決。第一個重點放在第一課時，讓學生通過討論強化認識，掌握作者構思的匠心獨運；第二個重點放在第二課時，品讀課文精彩的語言描寫，體會其中運用多種形式與手法寫人生百態的妙處。由于重點、難點分散，學生就比較容易接受，思維的空間更廣闊。

四、要圍繞既定的教學目標，扣緊教學內容，有選擇地補充講解一些有關的、必要的知識以充實課題內容。

如教學閻伯理的《黃鶴樓》，除了補充一些必要的文言知識外，還要補充講解崔顥的《黃鶴樓》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一方面可以引起學生閱讀興趣，另一方面要讓學生清楚閻伯理和崔顥的《黃鶴樓》在體裁和表現內容上的異同。

五、按照新課標所規定給該課題的學習目標來安排閱讀教學內容。

在閱讀教學過程中會生成很多新內容，因此，教師經常會在實際講授時，發生在規定時間內講不完預設內容的情況。這樣，有些教師會壓縮極重要的內容。在這種情形下，就要圍繞新課標規定的學習目標來保留閱讀教學的主要內容，保證學生能夠在教師指導和幫助下理解和掌握這些主要內容，應當把較簡單的、次要的、參考性的內容留作課下自行學習。

提高語文閱讀教學的實效有很多種途徑，合適地處理教學內容必定是重要途徑之一。

參考文獻

王榮生.依據文本體式確定教學內容［J］.語文學習，2009(10).

（責任編輯 韋 雄）