高三英語書面表達錯誤成因及對策

在高三學習中，書面表達一直是不少學生最薄弱的環節，相當一部分學生提起筆無話可寫或一寫就錯，嚴重影響了英語成績。因此，我們有必要從教與學兩個方面來認真分析學生在書面表達中存在的問題，并對癥下藥，最終達到幫助學生在高考中取得良好成績的目的。

一、學生方面失分原因

高考書面表達的最高要求是：語言基本無誤，行文連貫，表達清楚。從學生方面來看，以下問題比較突出。

1. 單詞錯用。不能正確使用單詞，只根據單詞漢語意思寫句子，對一些常用詞語的區別、適用場合、習慣用法、固定搭配等不熟悉，甚至有些學生在書面表達時不顧詞性，選詞造句上受漢語影響較深，以漢語思維去表達。

2. 語法錯誤明顯，意思表達不清。在寫作時，有的學生文章前后時態不一，不能正確表達思想。英語謂語變化多，時態、語態、語氣的語法概念規定英語動詞須根據語意加以變化，加之英漢在動詞意義上有差別，學生用英語寫作時就很容易出錯。

3．語言不地道，行文不流暢。有的學生在寫作時，不遵循英語句式要求，習慣拼湊中國式英語，或主要句子成分不全。

4. 文章邏輯性不強或缺乏邏輯性，個人觀點空洞。有的學生純粹是為了湊足詞數，文章讀來讓人感覺莫名其妙，東一句西一句，缺乏對整篇文章結構的把握。

5. 書寫不規范。由于學生平時書寫不規范或考試時時間緊張，他們在高考寫作時，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認，這直接給閱卷者留下一個很壞的印象，得分自然就很低了。

二、教師方面原因

從教師方面來看，在英語寫作的教學中還存在需改進之處。

1．許多教師在作文批改上只注重句法，在指導學生寫作和批改作業時只把注意力放在短語、句法結構的正確性上，而忽略對學生寫作方法的指導，使得學生在面對不同體裁的寫作時無從下手。

2．寫作訓練在操作上疲于應付，忽略階段性。大多數學校都在高一、高二階段安排零星的寫作訓練，沒有什么系統性訓練計劃，直到高三題型復習階段才正式將其提到議事日程。這種訓練方式違背了英語教學中循序漸進的培養原則，其后果是可想而知的。

三、提高學生寫作水平的應對策略

寫作能力不是一朝一夕就能培養出來的，但對于高三學生來說，訓練的時間不是很多，要想在僅有的一年時間里讓學生的書面表達水平有所提高，需要老師和學生共同努力，那么如何利用這短短的一年時間呢？我想可以從以下幾個方面著手。

1．狠抓詞匯，打牢基礎。

很多學生對單詞的記憶不夠牢固，這就要求學生學習詞匯時，要注重它們的運用，注重它們的詞性。在教學過程中也要注重對句子的分析，讓學生在具體的語言環境中理解詞匯、掌握詞匯。

2．熟練掌握英語基本句型。

讓學生牢記五種基本句型。掌握句型模式對那些基礎差、寫出的句子“缺胳膊少腿”的學生會大有裨益。對于基本句型可以采取連詞成句、情景造句、課文要點翻譯等練習方式加以鞏固。此外，還要復習一些基本的復合句，如定語從句、狀語從句等。因為高考對學生的書面表達能力提出了較高的要求，比如要求學生能應用較多的語法或較復雜的結構，具備較強的語言運用能力等。

3．將語篇分析納入課文教學之中。

高中英語課堂都以課文教學為主，因此，為了提高學生的英語寫作水平，則需要將語篇分析納入課文教學之中，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵。對課文進行復述時，可指導學生以改寫、縮寫的形式做與課文有關的完形填空題，以此培養學生判斷和推理句子之間的邏輯關系的能力，增強學生對語篇銜接手段的敏感性，從而提高學生的寫作技能。

4. 學生習作的批改和講評。

在教學中，對學生習作的批改和講評是寫作教學中不可缺少的環節，合理、有效的批改和及時講評既能調動學生寫作的積極性，還能使教師及時獲得反饋，及時調整教學策略。在指導學生修改初稿的方法時，教師對典型的錯誤可采用面批的方式；對于表達不當等較嚴重的語言問題，可采取個別指導與集中指導相結合的方式指導學生修改。修改時，盡量讓學生自己動手改錯，找出寫作中的薄弱環節和典型錯誤的根源。

總之，提高學生英語書面表達能力要貫穿于英語教學的始終。高三學生要想寫出一篇好的文章，除了平時老師的指導外，主要靠自己多練多記，掌握正確的寫作方法，養成良好的寫作習慣，以認真的寫作態度對待每一次練習，掌握一些高級詞匯，會用一些復雜句型，靈活運用各種句式，扎實地進行每一次整體性習作，那么在高考書面表達中取得好成績就水到渠成了。

參考文獻

［1］李德寶.淺談高考英語書面表達題的失分原因及應對策略［J］.英語通，2007(4).

［2］鄒鼎根.高三英語書面表達的教學探討［J］.中學教育，2004(10).

［3］吳伯蘭.高考英語書面表達錯誤成因及教學對策［J］.英語教育周刊，第208期.

（責任編輯 周侯辰）